探析新媒體環境下高校新聞傳播的實踐教學

（山東女子學院，山東 濟南 250300）

我們處于多媒體迸發的時代，媒體融合是這個時代的顯著特點，隨著互聯網技術、移動網絡客戶端的發展成熟，大數據時代顯然影響了整個社會，這決定了新聞傳播教學應該有嶄新的模式。而我國目前的新聞傳播教學存在著理論脫離實踐、理論與實踐顧此失彼的問題。一方面理論脫離實踐，這種模式導致學生不能進行良好的實踐鍛煉，更不能形成良好的專業素養，在未來就業中，更不能適應新媒體環境下的社會需求。另一方面重視理論忽視實踐，或重視實踐忽視理論，前者有著過多的課程設置，而實驗課太少，不能讓學生獲得充足的鍛煉機會，后者有著較多的實踐機會，能夠形成良好的動手操作水平，可以適應新媒體環境的節奏，但是不利于學生的長遠發展與終身提高。之所以出現以上問題，一方面是實踐教學有著較低的可控性，這讓教師們對實踐教學望而卻步，實踐教學作為動態的、復雜的教學過程，比傳統的理論傳授要困難得多，這讓教師們只能傳其道，而不能解其疑惑；另一方面目前大部分新聞傳播專業教師們本身就沒有豐富的新聞傳播實踐經驗，他們多是從理論知識掌握優秀的博士生中選拔的，這些教師大部分沒新聞媒體實踐經驗。基于現狀，新媒體環境下的新聞傳播實踐教學應該全面培養學生的新媒體使用技術，提高他們的實踐性與操作水平，加大培養他們的綜合實踐能力與創新水平，同時師資隊伍也需要最初提升與融合，形成全新的教學理念與人才培養模式。

一、新聞傳播實踐教學特點

新媒體時代要求新聞人有著掌握資訊、大數據收集分析整理、創新采寫素養等綜合能力，這就對高校新聞傳播人才培養提出了更高要求。高校新聞傳播人才應該是一專多能的綜合性新聞傳播人才。一方面他們應該有著深厚的新聞傳播理論知識，另一方面還需要多學科知識，多媒體技能。這種綜合型的人才培養目標決定了新聞傳播實踐教學的發展方向。

新聞傳播專業有著較強的實踐性與應用性，尤其在學習與就業中體現得尤為突出。在課堂學習中，學生們需要講習得的新聞理論知識轉化為新聞采寫實際能力，并且將這種能力不斷積累、沉淀為專業的新聞素養；在實際教學活動中還需要結合實際不斷地對自我學習的知識進行查漏補缺，不斷提升自身的新聞專業理論知識，以此彌補課堂上的不足，同時為以后走上工作崗位做好鋪墊。

二、新媒體環境下新型模式教學實現方法

新媒體環境下的新聞傳播實踐教學是理論與實踐并舉的新型教學模式，它能夠培養新型的復合型人才。要實現這種新的教學模式需要從以下幾點入手。

（一）在不同層次、不同階段，要有著不同的方法來落實實踐教學理念

新聞傳播實踐教學應該將業務教學與實驗教學相結合，改變原有的教師傳授學生聽講的單一模式，教師要深入教學課堂，及時發現問題，在與學生的交流碰撞中，思考問題并解決問題。探究新聞傳播實踐教學的新方法，將理論教學與實驗教學相結合，同時布置作業，一起檢查，做到理論與實踐并舉，共同開發學生的實踐操作水平、創新思考能力。

（二）開創實驗課程，建設學生媒體團隊，形成學生自主管理的實踐教學模式

通過實驗課程的教學，為學生提供一個開放性、實戰性的新聞傳播學習平臺。在實驗課程中，學生有了自己的媒體團隊，這不同于傳統的、固定的、枯燥的新聞傳播模式。通過課堂向媒體空間的轉變，讓每個同學都承擔著新聞作品產生過程中的不同角色，體驗到每個環節的內容，切實感受到實踐活動的真實性。可見，新聞傳播實驗課程教學可以讓學生真正體驗到媒體工作環境，有利于提高學生的技能水平，實現教學目的。以紙媒為例，學生可分別承擔記者、編輯等角色，記者負責報道新聞；編輯則負責分析與選擇稿件、修改稿件和制作標題，配置版面的內容。同時，學生組成的媒體人團隊內部也按個人能力、經驗、專業的不同劃分不同級別的職務，分別承擔不同的職責。除了服務于課堂教學的團隊以外，也可以成立學生實踐活動組織，搭建一個實踐平臺。如建立以新聞專業為依托的傳媒網站，增強新聞學子之間的交流，網站由學生自主管理，內容、管理、運營、推廣均由學生自主完成。成立學校的微信宣傳平臺和微博協會，在學生和社會之間搭建一座橋梁，讓學生邊干邊學，增進學生的實踐能力和自主學習能力。同時，以培養學生的實踐能力、創新能力與研究水平為主，學生在學習過程中也由被動接收向自主探究轉變。這種新型模式能夠讓學生主動參與、積極學習，充分挖掘他們的各種潛能。在具體的自主管理中，學生們形成了實驗實踐意識，融合媒體理念，實驗管理思想，正是這些先進的創新觀念才能更加合理利用現有教學設備，實現設備資源的優化配置。

（三）成立專門性的學生實踐組織，搭建實踐媒體平臺

如利用微信、微博等網絡平臺，實現學生之間的溝通交流，培養學生們的動手操作能力與實踐水平，在專門的實驗教學平臺中，還能夠讓學生充分利用課余時間，開展豐富多彩的實踐活動。如此，便可實現校內校外雙向溝通，增加學生的實踐鍛煉次數，擴充了學生自主學習平臺。建立了這種交互式的新媒體教學實驗平臺，便可打破原有固定教學實驗平臺限制，形成跨媒體、多功能的實踐媒體平臺，并在教學實踐設備的不斷更新中，實現學科的與時俱進。

（四）增加教學思想創新，提高專業教師的媒體實踐教學技能

成立專門性的實踐教學教研組。在新媒體環境下，教師團隊們需要由實踐能力向全媒體發展、知識系統重新組織的過渡。高校教育部門應該注重專業之間的合作，將與新聞專業、媒體專業等相關聯的實驗室建設相結合，新聞專業師資教師隊伍中也加入有著多媒體技術能力的教師，這些富有媒體實踐經驗的教師，有著很強的敏銳度與前瞻性，能夠幫助學生加大對新聞的理解，如此取長補短，在這個基礎上才能形成整個教師隊伍的提高與進步。高校還可鼓勵新聞傳播專業教師們成立專門的教研組，大家團結起來，共同研究，實現實踐教學與理論教學的雙重開展，讓理論教學更好地滲透到實踐教學中。

（五）創新教學形式，增加媒體類實踐課程

我國媒體技術發展迅速，高校對應的專業課程也應該及時更新，結合未來媒體技術發展方向，增加媒體實踐課程比重。這種實踐課程不僅僅是傳統的紙媒體，還可以拓展視野，放眼各種媒體形式，與他們積極合作，為學生提供更大更好的實踐平臺。如現在流行的媒體公眾號平臺，此平臺的影響力要遠勝于傳統紙媒體。只有這樣才能促進新聞傳播的發展，滿足新媒體環境對新聞工作者的要求。

新媒體環境下的新聞傳播實踐教學實現了技能培養與理論教學的有機結合。良好的理論教育讓學生有著深厚的文化內涵與人文底蘊，未來發展潛力大，后勁足；高超的技能培養讓學生有著較強的媒體操作水平，實踐能力強，在未來的工作中能夠更好地適應媒體工作，而且隨著社會進步與新媒體技術的發展，這種業務創新能力遠遠超過傳統觀念的技能界定。可見，在理論教育與技能教育之間尋求平衡點很關鍵。結合學校的地域特色、辦學層次與專業設置，制定出適合本地區的新聞人才培養模式，是新媒體下新聞傳播實踐教學的有效途徑。新的培養目標需要有著多學科、多理論支持，這更接近于綜合性與復雜性，培養學生的多學科、多專業的綜合素質，也是符合了新聞人的市場缺口，因此，通過不斷更新的新聞傳播實踐教學，培養一專多能的綜合性新聞素養人才儼然成為了教學的發展方向。

三、結語

新聞傳播實踐教學有著理論性學科所沒有的實踐性與應用性，它能夠緊跟時代發展步伐，符合新媒體發展需求，在堅持“理論教學與實踐教學并重，知行合一、強化能力”教學理念中，能夠培養高校高素質高水平的創新型人才。這種新型的實踐教學模式對新聞傳播人才的培養有著優越的前瞻性，改變了以往新聞人才培養落后于新聞實踐的被動局面，在理論與實踐結合中，探索出了新型的實踐教學模式，這種新型途徑能夠為新聞媒體儲備大量的人才。