培養智障兒童語文課堂教學的有效性

劉 俠

新疆阿勒泰地區特殊教育學校 新疆阿勒泰 836500

有效課堂教學是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學，使每個學生的個性和潛能得到充分發揮，語文水平在原有基礎得到較大的提高。近幾年，我校堅持開展培智教育有效課堂的教研活動，探索了實現培智有效課堂教學的多種途徑。

一、尊重個性差異，實行有效課堂評價

評價應始終堅持生活導向，依據課堂教學的學習目標、內容要求和個別化教育計劃，針對不同學生學習特點和身心發展情況，準確反映學生的學習水平、學習狀況和學生發展軌跡。例如，實施過程性和結果性評價相結合的模式時，教師根據每個層次學生的教學目標和每個學生的個別化教育計劃，關注、記錄課堂教學中不同層次學生的表現及教學效果，反復研判得出學生過程性評價結果。在此基礎上，再結合學生期末考核情況及期末評估等形成該生的整體評價結論。

二、創造性組織教學內容

教師應該根據學生的身心發展特點以及地域文化背景確定教學內容。首先，創造性地整合學科知識。教學內容的選擇應該源于學生的實際生活又高于學生的實際生活，利于學生觸類旁通。例如，生活適應的教學內容可以有效滲透生活語文、生活數學等其他學科內容，從而放大有效學習效應。其次，活用教材，便于學生積累生活經驗。教師應根據學生的認知規律和現有水平，結合教學內容的特點，打破教材的局限，從學生熟悉的生活情境入手，進行充實和重組。

三、在培智語文教學中引入游戲教學

培智學校的學生在智力上存在欠缺，理解問題和記憶知識的能力比較低下，也不具有良好的學習思維，上課時注意力很不容易集中，因此，引入趣味性較高的游戲教學非常重要。關于兒童的智力發展，瑞士著名的心理學家皮亞杰將其分為4個階段：感覺運動智力階段、前運算智力階段、具體運算智力階段、形式運算智力階段。這是正常的兒童智力發展所經歷的過程，對于培智學校的學生，他們的智力發展也會經歷這樣的過程，但是比正常的發展要慢得多，甚至，就停留在某一個階段了。一般來說，培智學校的學生的年齡集中在8至16歲之間，由于智力上存在缺陷，他們的智力水平只能達到3至6歲兒童的水平，更有甚者，連3歲兒童的智力水平都達不到。而正常的兒童處于3至6歲這個年齡段，他們的思維與行動有著密切的關系，如果沒有直接的刺激和具體的行動，那么就很難進行思考。這一階段的孩子關于事物的概括，通常是比較具體和形象的，往往對具體的事物和比較新鮮的表象有非常明顯的依賴性。因此，比照正常兒童在3至6歲時認知新事物的方式，結合培智學校學生的特點來看，運用豐富多彩的游戲活動帶動智障兒童參與語文課堂的積極性很有必要。

四、科學運用現代教育信息技術手段

信息時代的多媒體是特殊教育的重要輔助手段。教師應努力掌握現代信息技術，針對學生的個體差異，科學使用學生生活中較常見的影視、廣播、網絡等資源為教學服務。例如電子白板，培智音樂課可以利用電子白板中自帶的電子樂器如電子琴、架子鼓，邀請學生彈奏，增加學生的學習興趣和樂感；生活語文課可利用電子白板中語文學科下的識字功能，幫助學生認識生字的讀音、書寫、筆順。再如微視頻，生活適應、勞技等課可將教學步驟制作成微課，便于在教學過程中反復播放，幫助學生更直觀地了解操作過程、方法以及注意事項。還有平板電腦，既可以利用平板電腦完成個性化教學任務，還可利用平板電腦中圖片交換溝通系統，對沒有語言能力的學生進行溝通的個別訓練。教師要根據課程和學生特點，綜合運用上述多種技術手段，有效刺激學生多種感官，突破教學重點、難點，使學生充分感知信息、接受信息。

五、全面滲透康復理念

要實現培智學校有效課堂教學目標，就要針對學生的特殊需要，在不同培智學科教學過程中，有機滲透康復理念，引導學生全身心投入，促進學生注意力、語言能力及感知覺能力、肢體協調能力等改善與康復。同時，豐富學生內心體驗與情感，引導他們體驗愉悅的情緒，獲得與他人合作的快感，加快學生社會化程度。在唱游與律動、手工與繪畫、運動與保健、藝術休閑等課程中，全面康復理念的貫徹要求更為迫切。

培智教育發展到今天，從其開始時的特殊性逐步向融合教育發展，最終目的是讓智障兒童融入普通的、一般性教育教學環境中，形成健全、獨立的人格，進而融入社會。培智學校數學課堂教學為更好地實現教育目標，必須開展有效性的教學活動，也是培智學校教育教學的重點所在，值得我們不斷地探索和總結。