工程類院校會計專業人才培養目標的思考

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

當一個國家的科學技術和經濟發展到一定程度以后，其教育結構必然多樣化，社會不僅需要具有高深學問的精英型人才以維持長遠發展需要，也需要大批應用型人才以滿足現實社會發展需要，這是高等教育體系自我完善的必然選擇。工程應用型院校，人才培養應該與地方社會經濟發展的現實需求一致，培養適應地區經濟社會發展需要，面向生產一線培養社會需要的應用型工程技術人才，辦成工程特色鮮明的應用型普通本科院校。

因此，工程類人才培養目標必須符合應用型工程院校的服務定位，培養具有實踐與創新能力的農業現代化和新型工業化需要的應用型工程技術人才，集中打造工程特色鮮明的優勢專業群，逐步形成自己的辦學特色。

作為工程類院校，會計專業的人才如何培養才能與學校的人才培養定位一致？下面將以作者所在學校的會計專業為例，探索如何培養滿足社會需要的高素質的應用型會計人才。

一、會計專業人才培養目標定位

目前，會計專業大致有四大就業方向：第一種是做會計的，如各單位的會計、出納；第二種是查會計的，如內部審計機構、專業審計機構（會計師事務所）；第三種是管會計的，如財政部門；第四種是研究會計的，如大學的科研人員。

我校是應用型農業工程院校，會計專業又是高職專科，培養的會計人才主要是第一種——“做會計的”。 “做會計的”初級就業崗位有出納崗位、材料物資核算崗位、固定資產核算崗位、其他資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、往來結算崗位、稅務核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、總賬報表崗位，職業發展崗位有總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位，財務經理、財務總監等統籌性財務管理崗位，也可擔任會計師事務所項目經理、會計咨詢主管崗位等。

我們經過深入調研，將各職業崗位、各崗位上的典型工作任務、應具備的能力及知識儲備之間的關系歸納如表1所示。

表1 崗位群、典型工作任務、能力要求及知識要求的關系

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通過認真分析，結合我校實際，我們認為工程類院校的會計專業培養目標定位應為：培養擁護黨的基本路線，適應社會發展和區域經濟建設需要，面向大中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握行業會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美、勞全面發展，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能服務地方經濟建設的高素質應用型會計人才。

二、實現會計專業人才培養目標的措施

通過調研分析，在對崗位群分析的基礎上確定專業定位，我們構建了工程類院校會計專業的人才培養模式。如圖1所示。

圖1 崗位群、專業定位、人才培養模式三者關系圖

我們認為，要實現以上人才培養目標，需要采取以下措施：

（1）重構課程體系，整合教學內容

以前主要是圍繞著注冊會計師考試課程為主線來設置課程體系，偏理論、輕實踐，所以我們擬以會計崗位工作任務需求為導向，以核心職業能力培養為主線，構建“平臺+模塊”的課程體系，分別設置注冊會計師課程模塊和實訓課程模塊，讓學生根據自己的需要進行選擇，增強了學生選擇學習的主動性；根據表1中的關系合理設置課程體系、優化課程設計、更新課程內容，制定課程標準、開發突出核心職業能力的系列教材、建設課程教學資料庫，體現“專業對應職業、課程對應崗位”的職業教育特點；將國家職業能力標準融入專業人才培養方案，繼續積極推行 “崗課融合”、“課證融合”、“課賽融合”。

（2）構建 “五層遞進、雙軌并行”的實踐教學體系

更系統的設計實踐教學體系，強化實踐教學，推進教與做的融合與對接，把職業能力培養貫穿教學全過程，使學生具有善于解決問題的實踐能力和創新能力。

實踐教學包括單元實訓、課程實訓、崗位虛擬實訓、專業綜合實訓和社會綜合實踐。五層次實踐教學貫穿整個人才培養過程，在提高學生核心職業能力方面起到相互結合、層層遞進的完美結合。同時，在實訓過程中將會計電算化與手工實訓完全雙軌并行，實現手工與信息化的無縫對接。實踐教學環節在橫向安排上與理論教學有機結合，在縱向安排上分層次遞進，保障人才培養目標的實現。

（3）改革凸顯核心職業能力的教學方法與手段

為提高學生的學習積極性和主動性，突破傳統“主客二分”的習慣思維，尊重學生成長成才的主體性，利用“主體間性”原則，充分發揮學生學習的自主性、能動性。項目組將結合“慕課”、“微課”探索翻轉課堂教學模式，采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等，推動教學方法改革，探索實現由“教”為中心向以“學”為主體轉換的新途徑。

（4）建設“理實”兼備的“雙師型”教學團隊

完善教師培養制度，探索師資定向培養制度和“學歷教育＋企業實訓”的培養辦法，打造一支高素質具有社會培訓服務能力的“雙師型”的專業教學團隊。培養學生學習的主動性，拓寬學習思路，激發創新意識。

（5）構建以核心職業能力培養導向的課程評價體系

改變傳統的期末考試一張試卷評價學習成果的方法，實行多種方式相結合的評價模式，建立以提高會計崗位職業能力為本的考評體系，構建多種考試模式的結合(課堂參與、小組討論、作業、調查報告、實踐活動、自主學習等)，強化實習實訓環節的評價考核；推行信息化條件下的考試模式、加強和完善題庫建設，探索實行教考分離；考核內容從知識考核轉向能力考核，實施過程中做到“突出職業技能、突出過程考核、突出終身學習”。根據實際崗位需求，設計考試內容，使考核過程與職業能力密切聯系。

三、取得的成果

目前，作者所在學院的會計專業是學校招生優勢專業之一，2010年被評為院級特色專業，2013年被省教育廳評為評為省級特色專業。我們依據目標定位進行了系列改革措施，經過兩年多的教學改革研究，取得的成果如下：

1、課程與證書已有機結合

會計專業（注冊會計師方向）的培養目標是在培養學生專業能力的基礎上，對注冊會計師執業資格的教育有所加強，所以在課程設置上，在滿足會計核算崗位的基礎上結合注冊會計師執業資格教育設置主干課程，比如，在課程安排中，將注冊會計師全國統一考試專業階段必考的 《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》和《稅法》等六門課程作為主線來設置本專業的主干課程；既能滿足基本會計核算的需要，又能滿足財務管理和企業審計的需要。

2、崗位與課程已有機結合

在會計專業的教學中，專業基礎課和專業課均安排了相應數量的實訓課時，以便學生在每門專業課程的學習中能夠邊學邊練，掌握相應的實踐技能。針對會計專業學生進入企業進行會計實習的困難，在第3學年安排了會計綜合模擬實訓，包括手工和計算機，讓學生對三年所學的專業知識進行串并，進行各崗位的實訓，包括出納、各崗位會計、財務主管等，讓學生通過校內綜合實訓了解會計核算工作崗位的基本流程，掌握建賬、做賬、報賬的基本方法，為學生走向社會打下堅實的基礎。

同時，充分利用各方面資源，組織和開展會計從業資格、初級會計師、注冊會計師等職業資格考試的培訓工作，培養同學的專業職業技能。近年來，會計專業會計從業資格證的考取率超過90%。

3、實驗室建設卓有成效，能完全滿足校內實訓的需要

會計學院在實驗室建設方面，突出各專業課程的實訓要求和職業能力培養要求，建有會計教學軟件實訓室、會計手工模擬實訓室、會計基本技能實訓室、財務管理實訓室、會計綜合實訓室等實訓室，安裝了相應的專業課程軟件和職業能力考試軟件，除滿足會計基礎、成本會計、中級財務會計、審計、稅務審報系統、會計電算化課實訓的需要外，還可通過會計電算化考試軟件的練習，提高學生的考取會計電算化證的通過率。畢業時，讓學生按照會計崗位核算流程進行手工綜合模擬實訓和電算化綜合模擬實訓，讓學生熟悉用友、浪潮、金蝶三大會計軟件處理流程及在會計實務中的具體操作運用，加強學生的實際操作能力，為其將來的就業打下良好的基礎。

4、以賽促學，加強了學生的職業能力培養

以賽促學，鼓勵學生參加各種技能比賽并屢屢獲獎。近幾年，會計專業學生在會計技能大賽中多次獲得多種獎項：如2012年山東省教育廳組織《會計核算與信息化應用》技能大賽二等獎；2012年全國大學生會計信息化技能大賽省賽第1名；2013年山東省教育廳組織 《會計核算與信息化應用》技能大賽二等獎；2013年全國職業院校ERP沙盤模擬經營大賽山東省總決賽團體特等獎；全國高等職業院校“網中網杯”財務決策大賽華北地區賽2015年二等獎，2016年一等獎；2017年第九屆大學生ERP沙盤模擬經營大賽特等獎等。

通過參加比賽，提高了學生的實際操作能力，調動了學生的學習興趣，形成了良好的學習氛圍，為就業打下扎實的基礎。

5、已形成“訂單式教育”的校企合作模式

按照“面向市場、按需培養、企業錄用”的辦學理念和辦學準則，我們積極探索“訂單式的培養模式”，根據公司及學生的需求，共同制定一個符合學校、企業、學生三方利益的人才培養計劃。2010年開始，我院與統一銀座合作辦學，每年由企業和學院共同挑選100名學生成立“銀座班”，在遵循教學規律、突出會計專業特點的基礎上，利用周末時間開設公司所需課程，比如商業企業經營管理、商品學等，并對學生進行上崗培訓，提供實習崗位，畢業后提供就業崗位，實現對學生培養的具體化和細分化。統一銀座有限公司主要負責進行相關崗位培訓、上崗實習，提供就業崗位，從而縮短學生就業后的崗位適應時間，無縫銜接,大大提高了學生的就業率。

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