大學生學習興趣培養(yǎng)及能力提升研究

劉 韌 ，范 磊 ，廖朝陽

（1．湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院，湖南 湘潭 411201；2湖南湘鄉(xiāng)湖鐵學校，湖南 湘鄉(xiāng)411400）

培養(yǎng)大學生的學習能力是高校思想教育工作的一項重要內(nèi)容，大學生學習興趣的培養(yǎng)與大學生自身素質(zhì)以及學校的培養(yǎng)方式密切相關(guān)。習總書記曾強調(diào)：大學生學習能力離不開學習興趣的培養(yǎng)，積極向上的學習興趣能給大學生帶來巨大的能量。[1]大學生是高素質(zhì)水平的人才，大學生的學習能力及學習素質(zhì)的培養(yǎng)直接關(guān)系到思想教育工作的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有39%的在校大學生出現(xiàn)學習懈怠、學習興趣不足，課上無心專注聽講，學習氛圍不夠，沉迷電子產(chǎn)品甚至逃課等情況頻繁發(fā)生。[2]不良的學習風氣侵蝕著大學生的人生觀，價值觀和世界觀，學習興趣的缺乏影響著大學生汲取知識的效果，同時也成為高等教育質(zhì)量提高的無形阻礙。因而，培養(yǎng)大學生積極向上的學習興趣，提升大學生的學習能力，成為高校思想教育的一項重點工作。

一、培養(yǎng)大學生學習興趣是高校思想政治工作的重點內(nèi)容

興趣的產(chǎn)生源于人們對事物認識和探索的傾向性，學習興趣的形成源于大學生在學習中擁有合適的學習興趣。[3]“大學生最好的老師是學習興趣”。[4]大學生學習興趣的產(chǎn)生與發(fā)展存在著科學性和規(guī)律性。學習興趣的產(chǎn)生需要一定的過程，需要大學生在生活中、學習中不斷地去激發(fā)、去培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn):在大學生學習興趣發(fā)展的組成體系中，發(fā)展式學習興趣占據(jù)著較高的比重，通過后期培養(yǎng)的方式能有效激發(fā)大學生的學習興趣，使之成為提升大學生學習能力的重要途徑。同時，培養(yǎng)大學生學習能力離不開學習興趣的影響，學習有了興趣，便會激發(fā)大學生在學習過程中的動力，提高學習效率。[5]

大學生學習興趣的發(fā)展趨勢成為高校思想教育工作效果評估的重要依據(jù)。合理地培養(yǎng)大學生學習興趣對提升大學生學習能力具有促進作用。大學生是高校思想教育工作的主體對象，大學生學習情況的發(fā)展關(guān)系著高校思想教育工作的最終效果，對高校思想教育工作的發(fā)展和完善具有指導作用。此外，良好的學習興趣有助于大學生樹立正確的人生目標，通過學習興趣的引導，大學生的學習目標得以逐步建立，對未來的規(guī)劃更加明智科學；合理的學習興趣能為大學生提供學習的源動力，興趣是大學生學習能力提升的關(guān)鍵因素，當良好的學習興趣融入大學生的學習中，學習會變得更為主動，大學生學習的積極性就會提升，學習效果就會明顯；同時，學習興趣還有助于集中大學生的注意力，增強大學生克服困難的意志力，切實提升大學生的綜合素質(zhì)和應變能力。

二、大學生學習興趣形成過程中的行為表現(xiàn)

（一）大學生的自我約束能力有待提高

開放式的大學學習環(huán)境使部分大學生在豐富的社團活動中“迷失自我”。大學校園里各式各樣的社團組織成為大學生課外興趣的聚集地，部分大學生曲解學校對建設和發(fā)展社團的初衷，將培養(yǎng)個人興趣愛好作為大學的唯一目標，忽視課程學習，對自己的時間隨意分配，將大部分的時間花費在社團活動上，而真正花費在學習上的有效時間更是少之又少。[6]

部分大學生沉迷于電子產(chǎn)品，在虛擬的世界中“丟掉意志”。信息時代的到來，作為潮流前沿的大學生，越來越無法擺脫手機、電視和電腦等電子產(chǎn)品的誘惑。他們在電子產(chǎn)品面前，逐漸沒有了抵抗力，甚至出現(xiàn)沉迷現(xiàn)象。大學校園里“低頭族”和“手機黨”等現(xiàn)象顯得越發(fā)平常[7]，連在課堂時間里，部分大學生也離不開手機，甚至在課堂上玩沉迷于手機游戲，無視課堂紀律，面對老師的善意提醒視而不見，充耳不聞。

（二）部分高校教師的教學方法亟需改進

傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足當前大學生的學習需求。教師教學內(nèi)容需要靠教學方法來傳遞給不同學生，而教學方法又是基于教學內(nèi)容而產(chǎn)生的，服務于教學內(nèi)容，二者通過有效的結(jié)合完成教學任務。教師以一種廣泛大學生所能接受的形式去講課，學生愿意學，學習積極性高，學習動力才會充足。大學生群體的多樣性決定教師教學方式不能一成不變，照本宣科、灌輸式的教學方式已無法適應當代大學生的需求，這樣的教學方式容易讓大學生對學習失去興趣，惡化教師與大學生之間的關(guān)系，降低大學生的學習效果，甚至會使大學生對學習產(chǎn)生煩躁感和厭惡感。[8]

教師教學能力參差不齊成為影響學大生學習效果的重要因素。在大學課堂里，教師充當著大學生學習的重要引路人和解惑人，是大學生最信賴的知識源泉，教師教學能力對大學生學習興趣培養(yǎng)具有重要的促進作用。部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，博士甚至碩士學習一畢業(yè)，就在高校中承擔一門或多門的專業(yè)課教學任務，教師自身教學經(jīng)驗缺乏，理論知識和實際運用之間的結(jié)合不夠完善，通常采用教師講、學生聽的硬性灌輸式傳統(tǒng)教學方式，將書本上的知識完完整整的通讀一遍，大學生聽不進去，教師也說不下去。這種被動的教學模式不但不利于大學生對理論知識的理解，更不利于學生思維能力的拓展，也難以激發(fā)大學生的學習興趣。

（三）社會環(huán)境中的消極氛圍亟待改善

社會環(huán)境中的消極因素已成為阻礙大學生積極學習的重要因素。大學生群體的日漸擴大，就業(yè)崗位的嚴重短缺，給大學生就業(yè)、擇業(yè)帶來了巨大難題，大學生就業(yè)競爭激烈，就業(yè)形勢也趨于嚴峻。受社會各種不良風氣影響，大學生就業(yè)環(huán)境、就業(yè)待遇受到了很大沖擊。大學生在人才市場、工作單位遭遇不公平待遇的現(xiàn)象時有發(fā)生，自身利益屢受威脅，讓部分大學生對就業(yè)產(chǎn)生懼怕，認為知識并不能為自己提供社會價值，金錢、關(guān)系才是獲得社會地位的決定因素，因而沒有明確的學習目標，失去對學習的興趣。

高校在大學生學習興趣的培養(yǎng)過程中缺乏完善的管理機制。部分高校對大學生學習狀況的了解不夠深刻，沒能為大學生提供足夠的學習時間和學習平臺，甚至在部分高校的校園里出現(xiàn)了以舉辦校園活動為中心任務的不良風氣，大量占據(jù)大學生的學習時間，大學生學習積極性差，學習成績低下。部分高校雖組織過職業(yè)規(guī)劃類的講座和培訓，但缺乏對大學生狀況的持續(xù)性跟蹤和反饋，沒有較強的針對性，培訓效果不理想，導致一些大學生缺乏科學合理的學習計劃，沒有樹立長遠的學習目標，學習毅力薄弱。此外，對于學習任務嚴重不達標的大學生，部分高校沒能建立起科學系統(tǒng)的幫扶措施，疏于管理、溝通與交流，任其發(fā)展。

部分家庭對大學生的學習狀況疏于了解。父母是學生在家庭中的導師、知識的啟蒙者，但對大學生學習方面的了解并不深入。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：56%的家長對子女在大學中的學習狀況不夠了解或完全不了解。[9]依靠學校老師的主動聯(lián)系成為多數(shù)家長了解子女在校學習狀況的唯一途徑，甚至出現(xiàn)了大學生不與家長談學習，家長沒時間過問大學生學習的交流空區(qū)。直到學校將學生違紀、掛科的情況反映給家長時，他們才開始對學生進行詢問。父母在學習教育方面的疏忽，給大學生的發(fā)展帶來的影響是十分嚴重的。

三、提升大學生學習能力的有效途徑

（一）提高大學生自身約束能力

制定科學可行的學習計劃，從內(nèi)部環(huán)境激勵大學生約束自己。大學生自身狀況是學習興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，是保證學習興趣得到有效發(fā)展的必要條件。科學合理的學習計劃、學習目標能夠有效的提高大學生的學習效率。同時，目標的制定，也能夠極大地削弱外界誘惑對大學生學習的影響，計劃的逐步完成，對大學生產(chǎn)生的激勵作用不斷增加，有效增強大學生自身約束能力，提高大學生綜合素質(zhì)。一旦規(guī)律的學習計劃成為大學生生活的一部分，學習興趣的培養(yǎng)將變更為容易。

加強大學生成長輔導教育，從外部環(huán)境引導大學生提升自己。大學生處于人生的不確定期，具有著豐富的選擇能力，在合適的時期為大學生提供必要的成長輔導，對大學生學習興趣的有效發(fā)展具有促進作用。高校應根據(jù)大學生學習情況，有目的、有方法、有選擇性地開展大學生成長輔導活動，例如開展教師、大學生一對一談心談話和團體成長輔導活動等等，不斷引導大學生重視自身發(fā)展，加強對自我約束能力的培養(yǎng)，為建立良好的學習興趣體系提供堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）理論與實踐結(jié)合，創(chuàng)新教學方式

抓住大學生的心理特點，探索教師教學新方式。大學生心理特點在知識的接受過程中起到了不可或缺的作用，能夠直接影響大學生接受知識的程度和效果。在信息化的時代，硬性灌輸式的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足大學生的需求、適應社會的需要，教師除了教授專業(yè)知識以外，在學習方面積累的大量實踐經(jīng)驗，更加能夠引起大學生的學習欲望，如學科發(fā)展趨勢，課外實踐經(jīng)歷等等。此外，將現(xiàn)代化的科學技術(shù)引入教學，如投影儀、PPT、教學視頻等，更加貼近大學生的生活，容易被大學生接受和理解。教師在教學過程中，合理地接近和適應大學生的心理需要，將會極大提高大學生學習的興趣，教師習慣性地引導，影響著大學生的學習方式，將大學生被動的“接受”逐步過渡到主動的“需求”。

注重與大學生的交流和互動，幫助教師提升自身教學能力。加強教師與大學生的交流和溝通對大學生學習興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。教師經(jīng)常性地開展與大學生的互動交流活動，能夠拉近師生關(guān)系，改善大學生學習狀態(tài)，有效調(diào)動大學生學習積極性,促進大學生良好學習興趣的養(yǎng)成。同時，教師通過在交流中發(fā)現(xiàn)教學方式存在的問題和不足，及時改進教學方式，不斷提升教師教學能力?！按髮W生諫言”活動在很多高校已經(jīng)陸續(xù)被引進了課堂，在大學生群體中的得到了不錯的反響。授課教師在與大學生的交流中不斷嘗試、探索適應當代大學生學習要求的教學方式，越來越為時代和廣大青年大學生所接受。

（三）完善學校——家庭——社會三位一體的教育體系

學校、家庭和社會對大學生學習情況的關(guān)心和重視有助于大學生學習興趣的養(yǎng)成。[10]外界因素對大學生學習興趣的影響是潛移默化的，學校、家庭和社會有意識地引導和創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，能夠更好地讓大學生進入學習狀態(tài)，找到適合自己的學習方向，迅速建立起學習興趣。

營造溫馨的學習氛圍，鼓勵和幫助大學生培養(yǎng)良好的學習興趣。家庭是大學生最初的啟蒙場所，好的家庭教育方式對大學生的學習、成長起到了決定性的作用。大學生的學習活動離不開一定的學習環(huán)境，教師、同學、家人和社會都會成為學習環(huán)境的一部分，這些外界因素對大學生學習興趣的因素都不可小覷的。因此，學校、家庭和社會要齊心合力，注重對大學生的學習引導，及時了解和排除大學生在學習過程中遇到的種種隱患，形成三位一體的教育體系，為大學生提供優(yōu)化的學習環(huán)境。

[1]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[J].思想理論教育,2017(1):4-9.

[2]沈壯海,王培剛,王迎迎.中國大學生思想政治教育發(fā)展報告2016[M].北京:北京師范大學出版社,2017.

[3]李紅革,王威峰.新時期大學生思想政治教育體系的構(gòu)建[J].吉首大學學報,2014(3):103-106.

[4]黃蓉生.改革開放以來大學生思想政治教育論綱[M].北京:人民出版社,2014.

[5]李慧君,曾輝慧,饒灑榮,等.基于性格與信息接收類型介入的大學英語學困生學習策略實證調(diào)查研究[J].貴州民族大學學報(哲學社會科學版),2014(3):117-121.

[6]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究,2014(7):131-135.

[7]劉新庚,劉韌.論大學文化視閾下的思想政治教育[J].湖南科技大學學報,2014(2):169-174.

[8]王劍.大學生學習投入狀況的實證研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報,2016(3):189-192.

[9]史靜寰.走向質(zhì)量治理:中國大學生學情調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國高教研究,2016(2):37-41.

[10]王偉宜,劉秀娟.家庭文化資本對大學生學習投入影響的實證研究[J].高等教育研究,2016(4):71-79.