芻議在初中階段如何提高學生語文寫作水平

雷雅瓊

【摘 要】

在初中階段，學生語文寫作能力和寫作基礎都存在著很多不足，當然這些不足的原因和教師的教學方式是有著直接關系的。教師雖然都根據相應問題，也在尋找相應的對策，但還是沒有徹底地解決其中的不足問題。隨著新課改的不斷深入，本文從初中階段學生寫作情況出現的問題出發，根據初中生寫作的特征，教師對相應的教學模式進行了創新和改進，積極探索新方法，提出了提高初中生寫作水平的新策略。

【關鍵詞】

初中階段 寫作 水平

在初中語文教學中，寫作教學占據著重要的角色，也是學生在語文考試時能夠提高分數的一個項目。但在初中階段的學生寫作會出現各種各樣的問題，比如思路打不開、表達不變通、事件沒有吸引力、角色不能突出主要人物。寫作是可以培養學生的交流能力、表達能力還有學生的創造力，寫作能力的強弱直接影響了語文素養的整體水平。在初中階段學生寫作能力還有極大的上升空間，教師要根據相應的問題進行反思，積極探索新的教學理念，以期幫助學生學好初中作文。

一、布置好詞好段的積累任務，培養閱讀習慣

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，教師運用好的教學模式和好的教學方法有利于學生作文能力的提高。教師不光要注重課堂上的寫作引導，課下對于學生的文字積累以及閱讀習慣的養成也要重視起來。正如那句話所說“問梁那得清如許，為有源頭活水來”，只有讓學生一點一滴地積累好詞、好段、好句，多去看書、讀書，去積累讀書經驗，才能使自己的思想不斷得到充實，打開思維空間的大門。在寫作方面知識的儲備的多少直接影響到學生寫作文章好壞，一個不注重積累，不喜歡閱讀的學生很難寫出好的文章。好的習慣一定需要一個好的引導，因此教師要進行學生閱讀習慣的培養要采取一定措施。比如，一個月里安排兩到三節專門的閱讀課，課后讓學生寫一些閱讀感言，或者把自己喜歡的好詞好句好段進行摘抄。在一個月的最后一節閱讀課的結束，教師可以引導學生把這一個月里閱讀的文章積累的知識進行總結，然后自己擬定題目進行創作一篇小文章，在下節課進行分享。教師還可以讓學生每個月讀一本名著，教師進行推薦，每個人可以去買或者搜集不同的名著，每個月讀完一本之后，進行讀后感的創作。在班里學生之間互相交流感受、互相交換書記，繼續這種方式去循環。教師可以通過這兩種方式，潛移默化地提高了學生的閱讀能力，也培養了學生的閱讀習慣以及好詞好句的積累以運用的技巧。這種以布置任務的方式讓學生進行名著閱讀，可以使學生去學習名人是怎么寫作的，打開思路的大門，這樣學生自己的寫作能力也會在逐步的提高。

二、寫作課堂練習

教師不光要注重學生閱讀習慣的培養，在課堂進行寫作練習也是非常重要的，教師要把練習安排到課堂中進行。比如在學習一篇觀察景觀的課以后，教師要讓學生進行一個關于景觀寫作的練習，教師要引導學生怎么樣去觀察我們日常生活中所見到的日常景觀，要多運用修辭手法夸張、詞語、擬人等修辭抓住景觀的特性，來進行有詳有略的景觀描寫，周圍的其他景觀再運用“定點換景”的寫作方法進行創作。學生根據教師所引導的方式進行課堂寫作練習，在寫作練習課堂中學生有什么不懂不理解的可以繼續向教師詢問溝通，避免有問題得不到解答的情況。教師通過這種課堂寫作練習的方式，可以降低學生在寫作練習中的難度，提升了學生寫作能力。因此，教師應該利用好課堂時間，來合理布置學生課堂寫作練習任務，從中可以讓學生進行更好的創作。

三、作文批改方式自由化

在語文作文寫作結束后，傳統的批改方式大多數情況是教師拿到學生寫的作文后，直接進行修改批閱然后發下去讓學生查看，這種方式是很難讓學生從修改中進行反思，而是一遍一遍地機械化修改文章。教師應該改變傳統的批改方式，比如，在學生自由命題作文寫作結束后，教師可以讓學生自己批改自己的作文，可以對自己的作文自我鑒賞，把自己覺得不足的地方、語句不通順的地方進行自我修改。然后進行班里討論，把自己改過的地方和原來的文章進行對比，學生之間可以通過這種方式互相學習進行溝通。還有一類作文是有固定的題目模式，這種模式的作文教師可以先讓學生自行修改，然后再進行學生互相批改，最后教師再統一進行批改。經過三個步驟，學生通過自己修改可以檢查出自己文章中出現的小錯誤，學生互相批改，可以使學生互相學習互相借鑒，其他同學是怎么寫作的，出現的錯誤可以提醒批改文章的學生避免自己也犯同樣的錯誤。最后教師進行批改的最后可以把所有的問題自己教師自己的想法，以批語的形式總結起來，寫在學生文章的最后。都知道好的學生都是鼓勵出來的，在批改學生作文的時候，教師也要都用一些鼓勵的字眼去批改學生的作文，這樣可以提高學生對寫作的好感，也能增強學生對寫作的信心，讓小小的批語，給學生寫作帶來無窮的力量。比如在學生的文章中看到巧妙運用了好詞好段，我會用符號標記出來，進行夸獎。這種方式學生看到了教師這種表揚，他們會覺得這種方式可以得到教師的夸獎，以后一定要多積累一些好詞好句，運用到自己的文章方式。教師通過這種鼓勵方式，既可以使學生寫出好的文章，也可以讓她們對積累好詞好句產生興趣，知道什么樣的文章是好文章，怎么樣才能更好地寫出好文章，學生的自覺性也得到了大大的提高。

【結 語】

本文對初中階段如何提高學生寫作水平的問題進行了探討。作文的教學要走的路很長很長，學生寫作能力的有效提高不是一天兩天就能解決的，教師要有耐心和責任心，雖然初中階段學生的寫作還存在著很多不足，但是教師也要在逐步的在實踐中發現問題解決問題，嘗試各種教學模式進行提高初中語文寫作水平，從而達到教學目的。

【參考文獻】

【1】李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究【J】. 學周刊，2016

【2】張鐵鎖.淺論新課改后初中語文作文教學【J】.中小學教學研究，2016