新高考與走班制教學之分類分層探析

[摘 要] 走班制教學是兼顧大眾化教育與個性化教育的教學模式，反映了新時代各行各業對培育創造型人才和個性化人才的渴求，也是落實高考新方案、擴大學生自主選擇權、滿足人民群眾日益增長的良好教育需求的重要舉措。推進走班制教學，要科學分析學生和學校的目標體系和約束條件，全面掌握學生的知識、能力和興趣愛好等信息，統籌謀劃學生的分類和課程的分層方案，使走班制效果達到最佳。其中“跨級選課”和“編組選優”的走班制模式值得嘗試和推廣。

[關鍵詞] 走班制教學；高考新方案；分類分層選課；跨級選課；編組選優；高考改革

[中圖分類號] G424.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）03-0109-09

高考新方案的突出特點是在考試方面設置了“選學選考”和“一年多考”機制，在招生方面試行了“兩依據一參考”模式[1][2][3][4][5]，與之相配套的一項政策是要求“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”[1]。顯然，高考新方案在推行省級學業水平考試以分散學生的高考壓力，實施選課走班制以實現因材施教，采取綜合評價和多元錄取模式以促進學生的全面發展等方面，具有重大意義[6][7]。據悉，該方案“已經在上海和浙江試點，經評估取得了成功……，到2020年，新的高考改革制度將全面實行。”[4][5]不過，由于選課走班制是一種嶄新的教學模式，學生可以在語文、數學、外語之外的6科課程中任選3門的學業水平考試成績計入高考總分。因此從理論上說，學生可以有20種（浙江7選3共36種）不同的選課組合形式。