新高考與走班制教學之分類分層探析

[摘 要] 走班制教學是兼顧大眾化教育與個性化教育的教學模式，反映了新時代各行各業對培育創造型人才和個性化人才的渴求，也是落實高考新方案、擴大學生自主選擇權、滿足人民群眾日益增長的良好教育需求的重要舉措。推進走班制教學，要科學分析學生和學校的目標體系和約束條件，全面掌握學生的知識、能力和興趣愛好等信息，統籌謀劃學生的分類和課程的分層方案，使走班制效果達到最佳。其中“跨級選課”和“編組選優”的走班制模式值得嘗試和推廣。

[關鍵詞] 走班制教學；高考新方案；分類分層選課；跨級選課；編組選優；高考改革

[中圖分類號] G424.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）03-0109-09

高考新方案的突出特點是在考試方面設置了“選學選考”和“一年多考”機制，在招生方面試行了“兩依據一參考”模式[1][2][3][4][5]，與之相配套的一項政策是要求“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”[1]。顯然，高考新方案在推行省級學業水平考試以分散學生的高考壓力，實施選課走班制以實現因材施教，采取綜合評價和多元錄取模式以促進學生的全面發展等方面，具有重大意義[6][7]。據悉，該方案“已經在上海和浙江試點，經評估取得了成功……，到2020年，新的高考改革制度將全面實行。”[4][5]不過，由于選課走班制是一種嶄新的教學模式，學生可以在語文、數學、外語之外的6科課程中任選3門的學業水平考試成績計入高考總分。因此從理論上說，學生可以有20種（浙江7選3共36種）不同的選課組合形式。在這種情形下，廣大中學如果仍然按照應試教育的套路教學，即按照大文大理2類尖子班的思維來開設20種或36種尖子班，則根本無法操作。我國較早嘗試走班制教學模式的北京十一學校，依靠其強大的師資、教室等軟件和硬件資源，設置了分層、分類、綜合和特需四大門類課程體系，開設了“學科課程265門、職業考察課程75門、綜合實踐課程30門” [8]。其中，“根據課程難度、學生的發展方向和學習方式，該校數學、物理、化學、生物等課程分為4-5個不同層次并且向上延伸出大學先修課程、高端研修課程，向下延伸出援助課程” [8]。令人遺憾的是，要編制20種或36種尖子班，或者像北京十一學校那樣開設幾百門課程供學生選擇，一般普通高中基本上沒有這種實力。如何才能解決好上述問題，并把國家政策提供給學生的實惠落到實處呢？本文借鑒國外的實踐經驗[7]，對走班制教學中的分類分層問題進專門討論，期待能給相關部門提供一些啟發。

一、走班制教學概述

“走班制教學”是一種根據教學目標和高校招生要求，在綜合考慮學生的志向和興趣愛好、知識基礎和學習能力，以及學校的師資和教室資源等因素的基礎上，允許學生選修最適合自己類型和層次課程的“選課走班”教學模式。其目的不僅要解決優秀學生“吃不飽”和后進學生“吃不消”的問題，還要鼓勵學生在達到國家基本要求的條件下，盡可能地發揮自己的長處，促進創造性人才的成長。其特點是同一個教師在固定教室的不同時間段，分別給不同學生講授相同或不同的教學內容，學生則根據自己選課的類型和層次，在不同的時段走向不同的教室上課[6]。

袁振國先生認為，用手機學習、交流已經成為了基本的生活方式，就像水和空氣一樣不可或缺。盡管這可能會帶來各種各樣的問題，但比起這種學習方式帶來的巨大效益來說微不足道[9]。面對移動互聯網新技術對課堂教學的影響，一個辦法是將手機拒之門外，另一個辦法是把手機拿進課堂。相比起來，后者顯然更為合適，關鍵在于如何把手機的價值發揮得更好。同樣，對于走班分層選課這樣有著積極意義的新鮮事物，我們關注的重點應該是如何發揮它在促進改善教學方面的積極作用，如何盡量避免它在具體操作中反映出的消極影響，而非一味地無視或排斥。

長期以來，人們早已對固定地點、固定時間、固定師生的課堂教學模式習以為常，為什么現在突然要倡導選課走班？其原因主要有以下三點：

一是新高考改革的要求。在現行高等學校招生考試錄取體制下，高考的“指揮棒”效應依然顯著，“考什么、學什么”是廣大學生、家長的首選。將選學選考、一年多考、綜合評價、多元錄取作為高考改革的重要組成部分，目的是破解“一考定終身”的招考弊端，逐步從選“分”過渡為選“人”。在高考科目選擇模式發生變化的政策背景下，學校原有的相對固定的教學組織、教學內容已經不適應新高考改革的要求，必將根據選學選考的改革方案作出相應調整。這樣，更加貼近新高考模式的選課走班制教學也就逐漸受到教師、家長的歡迎，進而從試點摸索發展到應用推廣。

二是未來社會對創造性人才的需求。人類社會進入互聯網時代以來，社會生活發生了深刻變化。隨著信息與知識的運用日益綜合化，未來社會已經不太需要標準化人才，而是需要更多創造型的個性化人才。現在國家政策提倡大眾創業、萬眾創新，創新創業將成為推動社會發展的主要力量，擁有創新思維、具備創業能力的人才將大受歡迎。在這種形勢下，如果仍然沿用18世紀以來的固定班級制培養標準化、只會做題的人才，那么這些人才在高度智能化、現代化的社會中難有用武之地。

三是滿足個性化、分層次教學發展的需求。固定班級授課制有一個先天的致命缺陷：部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”，真正與班級整體教學進度基本同步的學生并不占多數，而每門課程均能齊頭并進的學生更是鳳毛麟角。長此以往，同一個班級的學生多極分化將日趨嚴重，不利于學生成長成才。讓每名學生根據自己每門功課不同的掌握情況到各年級自主流動上課，歷史不行就往低年級讀，數學好就到高年級去讀。如果我國能夠結合教育實際真正把分層走班教學落到實處，讓學生在可選擇的教學中得到個性化的成長，可謂功在當代、利在千秋。

此外，走班制教學模式的推進也是滿足人民群眾追求美好生活需求的一種反映。隨著我國改革開放幾十年的發展，人們的物質文化生活水平已經上了一個新臺階，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[10]。就教育方面來說，這個矛盾就是“人民群眾渴望優質教育資源、期待個性化發展的需求與這一需求得不到平衡和充分發展之間的矛盾”。推行分類分層選課走班制，則為解決這一矛盾創造了條件。

不過，走班制教學雖然符合新時代的發展趨勢，也是落實國家發展戰略、適應高考新方案的需要，但在具體實施過程中仍然面臨著不少挑戰。其突出表現是：“因材施教”理念深受“因考施教”現狀的沖擊；要求學生在高一年級就決定人生發展方向的做法不太現實；在課程設置中過分強調學生的學習興趣并不妥當；學業水平考試賦分辦法的先天不足會導致“田忌賽馬”、“趨易避難”，進而危害學生知識結構和基礎；大學專業要求不明，使得廣大家長和師生在心理上很不適應，等等。

克服上述困難的基本途徑主要有以下5個方面。1.要轉變教育思想和觀念，要把因材施教的理念落到實處。2017年浙江、上海的試點結果表明，高校的招生工作正在從“選分”過渡到“選人”的模式，學生的日常表現、所修課程的難度以及其它非學術方面的成果都可能成為考察內容。那些一味“避重就輕、投機取巧”獲得高分的學生，不僅反映出其缺乏真正學術興趣和理想，而且暴露了其過分急功近利的品質，反而不易獲得招生高校的青睞；2.要引進先進的教育測量學理論和技術，如標準設定方法、測驗等值方法、利用大數據實施準等值的方法等，改進現有的學業水平考試賦分方案，從根本上杜絕選學選考過程中的“田忌賽馬”問題、避免出現某些較難學科選學選考人數呈斷崖式下跌的問題[11]；3.要認真研究國家頒布的課程標準和各級教育主管部門提出的教學要求，準確設計好不同類型和層次的課程內容和任務；4.需要研究有關高校相關專業的具體要求，包括知識結構、能力層次和招生指標等方面的具體要求；5.需要設置專門的學校選課走班指導教師，建設專門的選課系統，實施專業水平的職業興趣、個性特點、思維能力等方面的綜合素質測評。當然，推進走班制教學模式需要克服的困難有很多，限于篇幅，以下重點談分類分層問題。

二、走班制教學中的分類問題

由于人的志向、興趣、愛好、個性、知識基礎與水平、能力結構與水平等方面必然存在差異，所以傳統的“教學內容和進度整齊劃一”的固定班級授課模式無法兼顧大眾化教育與個性化教育的要求。因此，選課走班這種能夠兼顧大多數和個性化的教學模式必定會得到越來越多人的認可。不過，在實施選課走班教學模式時，學生的分類問題十分棘手。主要表現在以下方面：

第一，生涯規劃的缺失或不當。高一新生大多完全沒有生涯規劃的概念，他們根本無法確定自己未來的發展方向、也不知道需要如何前進，學校也大多缺乏專業的生涯規劃導師。因此，讓高一新生自主確定人生發展的方向并不現實。何況高中生具有較強的可塑性，強制其進行盲目規劃不符合教育規律。這一問題的解決方案是培養若干合格的生涯規劃和心理健康教育專職教師，尋求與專業的生涯規劃或心理測評服務機構合作等等。

第二，大學的專業要求和招生指標不明確。許多高校關于各招生專業的要求往往模糊不清，其招生指標更是神秘莫測。這就必然導致學生、家長和教師無法做出理性選擇。某些專業看上去很不錯，但其實際情況與考生想象可能存在巨大差異，或者該專業僅僅在本省、本市招收幾名學生。面對這種情況，學生的報考選擇與“賭博”無異。要解決這一問題，生涯規劃和心理健康教育專職教師要與班主任等密切合作，或者與高校以及其它從事生涯規劃工作的專業機構開展合作，建立包含主要目標高校的專業要求和招生指標的大數據系統，方便學生、家長和教師等參考。

第三，高中生的興趣志向個性不明。隨著年齡的增長，學生在探索外部世界的同時，往往也會關注自己的內心世界，對自身的興趣、愛好、志向、個性等會有一些模糊的認識。但這種認識通常過于片面甚至存在誤區，往往會在不知不覺中降低期望目標、或是走錯方向，最終選取了一個自己很不喜歡的方向。比如，某些教師對女生的某些偏見（女生不適合從事理工科職業等）就會對一些自身定位不明的女生產生誤導。解決這類問題的基本辦法是使用專業的合格心理測量量表（必須具有中國常模、測量信度，效度和公平性必須得到保證），遵循專業的標準對學生實施心理測試，建立心理健康檔案等。

第四，高中生缺乏親身體驗不同職業的機會。由于目前的教育活動，包括校內的教學和校外的輔導，完全被提高分數的目的所控制，絕大多數學生都少有自由支配的時間和空間，因此很難讓學生在高中階段就有機會體驗科學家、醫生、工程師、作家、商人等不同職業的工作性質與內容。從國外的實踐效果來看，這種體驗對于學生的發展至關重要。十分遺憾的是，目前大多數中學受到應試教育的束縛，未在教學中安排這種必要的職業體驗。解決這類問題，要密切中學與高校、企業等方面的合作，鼓勵學生參加見習或實習，或聘請校外專家入校交流，支持學生組建各種課外俱樂部、參與各種競賽，提前選修適量的大學選修課程（AP課程），從而親身感受這些專業方向的具體要求、進而判斷自己是否真正喜愛或有能力學習這個專業。

第五，學校軟件和硬件資源不足。目前大多數省市實行的6選3選考方案會產生多達20種的考試科目組合，這給傳統應試教育思維指導下的選課排班帶來了難題。其實，只要能從夯實學科基礎、注重通識教育、突出個人強項三個方面組織教學，這一難題就能迎刃而解。事實上，學校教學工作不必完全圍繞學業水平考試的開考時間和科目來開展，而是要容許學生自主選擇，即什么時候準備到位就什么時候參加考試。至于教室緊缺的問題，一方面可以通過取消年級組辦公室，各科老師下班蹲點辦公的形式解決，另一方面積極爭取各方面支持，在經濟條件許可的情況下適當增加或改建學科教室。師資方面，一方面需要加大培訓力度（重點培訓如何教好“拓展課程”或“優才課程”等），另一方面可以采取校際合作、試行“網絡雙師課堂”等形式提高教師能力素質。此外，若能適度增加教師編制，則更有助于緩解師資匱乏的壓力。

第六，各類課程的教學目標及其約束條件缺乏統籌安排。通常，學校的課程安排會根據學業水平、開考科目及其時間進行調整，結果導致了巨大的混亂。針對這一情況，浙江省教育廳就曾專門下文糾正以下錯誤：“1.并開科目超過要求。高一年級每學期開設的學考科目超過8門，搶趕教學進度，嚴重加大學生課業負擔；2.限制學生選擇權。在高一年級結束時，強制要求學生確定所有3門選考科目，壓縮學生自主選擇時間，或用所謂的‘選考套餐限制學生選擇范圍；3.擠壓選修課程課時。各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞“陰陽課表”；4.考試前全面停課復習。在學考選考前，不執行既定的教學安排，全面停課，集中時間搞“學考會戰”；5.延長教學時間。增加課時，占用學生晚間和節假日時間組織復習。誘導或要求學生參加社會培訓機構各類迎考學習”[12]。解決上述問題的基本方法是厘清學校的教學目標和約束條件，制定最適合本校的解決方案。

具體來說，學校的目標可以粗略地歸納為3項：1.學生合格率最大化；2.學生優秀率最大化（包括北大、清華、國外名校、985和211高校錄取本校學生的人數或比率等）；3.學校特色得到凸顯（如體育、藝術、各類競賽獎勵等）。其約束條件主要包括：1.學校的生源質量（知識結構與水平、能力結構與水平等）；2.學生的興趣愛好、志向和志氣等（涉及到自我管理水平和自我激勵以及心理健康情況等）；3.師資數量、結構與水平（包括各科優秀、良好等教師的分布，教師的精力和激勵措施等）；4.實體課堂與網絡課堂等硬件和軟件資源的數量與質量；5.國家關于必修課、選修課、實踐課等方面的具體要求；6.目標高校在本省、本市的招生專業要求和指標分布以及歷年特點；7.全省或全市競爭對手的情況（包括規模、層次等）；8.可供選擇的應考時間或機會等。在明確了上述目標要求和約束條件的情況下，實施走班制教學的工作任務就完成了一半，另一半則涉及課程的分層問題。

三、走班制教學中的分層問題

走班制教學除了需要關注課程分類問題，更重要的是要解決好課程的分層問題。其中，誰有資格就讀高層次的“拓展課程”或“優才課程”，誰應該去選修“援助課程”，學校應該開設多少門高層次的課程，高層次的課程該如何教與學，不同層次的課程該如何布置作業和實施單元測試，行政班和教學班如何進行管理，知識學習、能力提升和道德修養問題如何抓等等，都是需要解決的問題。

要解決好上述問題，首先就必須認清學生的目標體系。通常來說，學生的職業生涯規劃目標可以從以下五個方面進行分析：1.專業或職業方向的發展前景比較好（包括成就事業、財富自由的機會比較大等）；2.專業或職業方向符合自己的理想和志向（如具有重大社會意義等）；3.專業或職業方向符合自己的個人興趣愛好；4.自身的優勢（如知識結構與能力、社會資源、個性特征等）能得到較好的發揮；5.獲得該發展方向的機會比較大。

其次，需要分析實現學生目標的約束條件。通常以下因素會影響學生目標的實現：1.知識結構。如沒有選修高層次物理課程的學生不太可能被物理專業或電子、機械工程等類型的專業錄取，放棄了高層次化學或生物課程的學生被醫學、化工之類專業錄取的機會也比較小等；2.知識水平。僅僅完成必修內容課程的學生顯然比不上選修過高層次課程且學業優秀學生的升學競爭力；3.能力類型。由于不同的人在遺傳、環境和學習積累等方面存在差異，人的能力類型是有不同特色的。如有的人言語推理能力很強，有的人數理邏輯能力很強，有的人動手能力很強，有的人具有極高的音樂、繪畫天賦等。只要把每個人的長處發揮到極致或較高水準，他就具備了成為杰出人才的潛質；4.能力水平。同樣一種思維能力或者運動能力，不同的人具有不同的表現水平。水平越高越具有發展潛力；5.家庭因素。父母的教育水平、教養方式，包括學生成長的周邊環境，都可能促進或抑制學生的發展；6.師資水平。良師益友是人才成長的關鍵，否則好苗子也可能夭折。其中，好心辦壞事的情況需要引起教師們的特別重視，應該給學生留下足夠的時間和空間來揚長補短；7.社會環境。通常，城市化水平越高的地方，學生能獲得的優質教育資源越豐富，其發展的空間也相對較大。反之，要想取得成績，學生往往需要付出更大的努力。

值得說明的是，學生的上述約束條件既可以在學校生涯規劃老師的幫助下進行自我評估，也可以通過與專業測評服務機構的合作得出判斷。這些數據往往能夠為學生選課提供直接幫助。比如經過某次思維能力測試，發現某校300名新生大約有10%的人言語思維能力超過常人的95%，大約有20%的新生數理邏輯思維能力超過常人的95%。于是，只要師資和教室條件容許，就可以考慮在這屆新生中設置一個班（30人）的語文拓展課程，以及兩個班（每班30人）的數學“優才課程”，或者容許這些top5%的孩子“跨級選課”。

四、值得嘗試的“跨級選課”與“編組選優”方案

國外走班制的常見做法是：全校老師都各自固定在一間教室，在不同的時間段講授相同或不同深度的內容，聽眾是事先根據平常成績、能力水平、志向愛好等指標編排的學生，每節課的學生都基本不同。其中，課程分類的依據主要是國家的課程標準和要求、各大學招生的專業要求、學校師資教室等軟硬件條件、個人的志向、興趣、知識基礎和能力水平等因素。學生分層的依據主要是學生的知識和能力水平（通常需要單獨進行智商等測試）。

海外中學走班制的一個主要形式是“跨級選課”。即容許某些學生的某些課程在高一年級或低一年級學習（只要時間不沖突）。事實上，在美國判斷一所中學是否優秀的一個硬指標就是該校能給優秀學生提供高水平的大學先修課程（AP課程）的種類、數量以及優秀比率。一個學生是否能被高水平大學招生官看重，其中一個重要指標也是該學生選修了多少AP課程以及其所有修習AP課程的優秀比率。

除了“跨級選課”模式之外，海外有條件的學校也可能在相同年級中單獨設置少量“拓展課程”或“優才課程”（gifted & talented）等[7]。

在中國，一個簡單的選課走班方式是“編組選優”模式。即根據現有教師和教室資源，把同年級所有行政班編組成若干個小組，同一小組內各班的學生在相同的時間內學習相同的內容，但同組學生需要按知識和能力水平重新分班，把單科優秀的學生編入相應的“優才課程”走班上課。假若師資和教室資源比較充裕，則可以采用保留原有行政班級不變，僅僅在學習同一內容時把水平高的學生抽調出來另外單獨增加一個快班的選課走班模式。

采用“編組選優”走班模式的最大好處是：傳統的行政班級得到了保留，傳統的“尖子班”則被不同時間段組合出來的不同單科的“優才課程”所取代。這就使得每個學生在自己最擅長的課程方面能夠享受到尖子班的待遇。這種“編組選優”走班制與傳統的固定班級授課制中慣常使用的尖子班模式的根本區別在于：在“編組選優”模式下，人人都有機會憑借自己的單科特長獲得學習“優才課程”的機會，而不必所有課程都必須優秀才能享受尖子班的待遇。傳統尖子班思維的理論基礎是“短板理論”，即人才成就的大小受其短板所限制，慣常使用的“6A”標準就是短板理論的具體體現。“編組選優”的理論基礎是“長板理論”，即人才成就的大小取決于其長板的高度。顯然，采用“編組選優”走班制能最大限度地實現因材施教，發揮每個學生的長處。若能把這種單科“優才課程”的入選機會變成每3個月一次或每個學期一次，則很可能會起到意想不到的學習激勵效果。

關于應付學業水平考試的問題，一個基本的原則是：學校根據教學目標和任務，盡可能多地開設應有的必修課程、選修課程，或者優才課程等，學生則可以根據自己的志向和知識、能力水平，通過“跨級選課”或“編組選優”等方式，在恰當的時候修完自己計劃的課程，然后自主選擇應考時間。避免完全圍繞應考科目和開考時間來安排學習，造成畸形的發展。

總之，選課走班是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產物，是新時代各行各業渴求創造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學生選擇權利的一項重大舉措。要搞好選課走班制，就要通過多種途徑和方式，盡可能多而全面地收集學生的知識、能力和興趣愛好等信息，全面分析學生和學校的目標體系和約束條件，統籌謀劃其中的分類和分層方案，使得走班制的效果達到最佳。其中，“跨級選課”和“編組選優”的走班制模式值得嘗試。

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[責任編輯：胡 梁]