5—6歲漢語普通話兒童敘事中量詞使用特征分析

程敏

摘 要： 本研究采用語料分析的方法對5—6歲漢語普通話兒童在敘事任務中使用量詞的情況進行了調查，結果發現兒童對個體量詞的掌握與使用高于其他量詞類別，5歲兒童對動量詞的使用高于6歲兒童，5歲兒童對集合量詞的使用低于6歲兒童，并且男生對于個體量詞的掌握相對比女生差，此外，5—6歲兒童在使用量詞的過程中出現了量詞“個”的泛化現象。

關鍵詞： 詞匯習得 量詞 習得特點

一、引言

量詞是漢語中一個非常具有特色的詞類，量詞習得的研究是語言學研究中的重要課題之一。國內外許多學者已經對量詞習得進行過深入研究并且提出了自己的一些觀點。

應厚昌（1983）采用個別測試方法測試了4—7歲漢語普通話兒童掌握各類量詞的狀況，他認為兒童掌握量詞的數量隨年齡增長而上升，各年齡組對個體量詞、臨時量詞和集合量詞這三類量詞的掌握是不平衡的，表現出一定的發展順序，最早掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞，此外，量詞的掌握與認知水平密不可分，量詞的掌握程度也受教育環境和方言的影響。方富熹（1985）利用實物圖片對漢語普通話、粵語和雙語兒童進行研究，考察他們掌握常用量詞的情況，并且使用了人造詞命名新奇物品的研究方法，探討兒童掌握量詞的概括過程。他認為4歲兒童對量詞的掌握水平較低，但整個學前期掌握量詞水平迅速提高，到學前期末已經能夠較為正確地使用一些常用量詞，兒童對量詞的掌握似乎有一個先后難易順序。最先掌握的是一般性量詞，其次是概括性較差，應用面很窄的特殊性量詞，最難掌握的是概括性高，應用面較寬，能修飾事物空間知覺特征的特殊性量詞。方言和外國語的語言環境是影響漢語量詞掌握的重要變量，兒童量詞掌握水平的發展跟抽象概括認知能力的提高緊密聯系。Erbaugh（1986）對量詞產出的研究表明兒童早期更傾向于使用普通量詞，隨著年齡的增長，才會使用多種量詞。李宇明（1994）利用長期調查和隨機抽查的方法研究兒童的量詞習得狀況，他指出兒童會在量詞表達需要未能滿足時采取一些措施，包括泛化已經掌握的量詞和借用動詞、形容詞作為量詞。丁凌云（1999）用分年齡段調查和跟蹤調查相結合的方法考察了漢語普通話兒童使用量詞的情況，將量詞分為名量詞和動量詞，從句法、語義兩方面描述了其發展過程，她認為兒童量詞的習得經歷了一個動態調整的過程，她發現量詞中個體量詞的產出最早，其次是集合量詞和臨時量詞，此外，推理在量詞習得中發揮了重要作用。并且討論了兒童習得量詞的特點，一是量詞與名詞搭配的單一化，二是量詞的泛化用法，三是句式順應同化。Chien（2003）選取了兒童所熟悉的食物來進行實驗，結果發現兒童對于量詞的使用存在泛化現象，并且兒童一般都是用不可數名詞來給物體計量。高艷麗（2011）考察了812位2歲到6歲的漢語普通話兒童對幾個普通話特有量詞的習得情況。她認為量詞泛化，句式順應同化等是兒童量詞習得的典型特征，兒童量詞的習得是一個動態變化的過程，量詞的發展并沒有嚴格界定在一兩個層面之上。彭小紅、陳坤田（2016）運用個案跟蹤調查法、數理統計法和文獻資料法，對兩名漢語普通話兒童1-4歲期間量詞習得的情況進行了研究，發現兒童早期量詞的習得遵循一定的順序：首先習得的是個體量詞，其次是臨時量詞，最后習得集合量詞。并對兒童早期量詞誤用情況進行了分析，認為兒童認知水平的限制、泛化和量詞借用失誤是造成兒童量詞誤用的主要因素。

以上這些研究結果類似，這些學者大多是利用實物或者圖片對兒童進行測試，或者是通過跟蹤調查等方法對兒童量詞習得的情況進行考察。本文利用敘事語料對五六歲漢語普通話兒童量詞使用情況進行考察分析，對前人的研究結果進行驗證和補充。

二、研究方法

（一）調查對象

我們在江蘇省南京市不同幼兒園或不同小學中，采用隨機抽樣的方法選取5—6歲漢語兒童40名，分為5歲、6歲兩個年齡組，每組20人，每組中男女各十人，被試均說普通話。

（二）實驗材料

采用無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》，《青蛙，你在哪里？》是無字系列書《青蛙與男孩》中的一本，由無字書創始人之一，美國插畫大師梅瑟·邁爾（1967年）創作，講述了一個小男孩和小狗尋找從瓶中逃走的青蛙的故事。選擇此書原因有二：一是該書適合幼兒閱讀，故事主旨清晰，構思巧妙，故事情節充滿可預測性；二是作為經典作品，常被選作學齡前兒童的圖畫書閱讀材料。無字圖畫書完全用圖畫來講述故事，里面不出現任何提示性的詞匯或句子，有利于兒童充分發揮想象力，能夠相對較好地展現兒童在自然狀態下的語言使用情況。

（三）實驗步驟

在一個安靜的教室中，讓被試兒童根據《青蛙，你在哪里》這本無字圖畫書給主試講書中的故事，通過錄音設備將兒童所說的話進行錄音。在實驗結束后，研究者按照“國際兒童語料交流系統”（Child Language Data Exchange System，Childes）要求的格式來對所收集的視頻錄像進行轉錄。首先，用“計算機兒童語言分析系統”（Child Language Analysis，Clan）將錄音中兒童的言語記錄下來，然后在Clan中對文本轉錄格式進行檢查。在轉寫結束后，由另外一名非轉錄人員對轉錄結果進行檢查。

三、結果及討論

表1 5—6歲兒童使用各類量詞的均值（標準差）

根據2（年齡）×2（性別）×5（量詞）方差分析檢驗發現，量詞類型主效應顯著，F（4，144）=154.88，p<0.01，按均值由大到小排列，個體量詞>動量詞>集合量詞>不定量詞>臨時量詞，其中，臨時量詞、集合量詞、不定量詞之間不顯著，p>0.05。量詞和年齡交互作用顯著，F（4，144）=2.88，p<0.05。成對比較發現，在動量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童，p<0.05。在集合量詞中，5歲兒童小于6歲兒童，p<0.05。量詞和性別交互作用顯著，成對比較發現，在個體量詞中，男生小于女生，邊緣顯著，p=0.073。

從以上數據我們可以看出，個體量詞的使用顯著大于其他類的量詞，主要是因為漢語中的個體量詞較多，常用的大約就有一百多個，并且在《青蛙，你在哪里？》這個故事中出現的大多都是單個的物體，因此個體量詞的使用較為頻繁。除此之外，已有相關研究表明，兒童早期習得量詞遵循一定的順序，最先掌握的一般都是個體量詞，丁凌云（1999）對1—5歲兒童采用分年齡段調查和跟蹤調查，發現名量詞中個體量詞的發展居于領先地位，無論是數目還是頻率都遠高于其它小類。彭小紅（2016）運用個案跟蹤調查法、數理統計法、文獻資料法，對兩名漢語普通話兒童1-4歲期間量詞習得的情況進行研究，發現兒童早期量詞的習得遵循一定的順序：個體量詞→臨時量詞→集合量詞。兒童較早習得個體量詞，對于個體量詞更為熟悉，因此使用個體量詞的頻率也會更加頻繁。

量詞和年齡交互作用顯著，在動量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童。相對于6歲兒童，5歲兒童的敘事能力低于6歲兒童，在5歲兒童講故事的時候經常會產生句式順應同化的現象，所謂句式順應同化，指的是兒童在一段話中出現的非首位量詞受首位量詞的影響而發生類同，導致前后所使用的量詞相同。并且動量詞相對于名量詞而言更難習得，兒童對于動量詞的熟悉度較低，因此會較多重復前一句所使用的動量詞，例如：

①*CHI：他把媽媽鞋子里看了一下，沒有。

*CHI：然后他又把外面看了一下，叫青蛙，青蛙青蛙你在哪。

②*CHI：有一天，有一個小男孩他養了一只青蛙。

*CHI：有一天早上他睡得正香，青蛙從，這個，缸子里，嗯，爬出來，就走了。

丁凌云（1999）提出，兒童的語言能力有限，對于量名搭配組合的規律知之甚少，選擇熟練程度較差，難以克服語流慣性產生的負面影響，從而產生句式順應同化的現象。

在集合量詞中，5歲兒童顯著小于6歲兒童，量詞的習得與認知水平有著密切的聯系，石毓智（2001）認為，漢語量詞的類別和數目的設立，深刻反映了漢民族認知上的范疇化特征，量詞實際上是對名詞的一種范疇劃分，因此有些學者建議應當將之稱作類別詞或形類詞（李葆嘉，2001）。5歲兒童的認知水平相對于6歲兒童較低，因此在集合量詞的使用方面，5歲兒童顯著小于6歲兒童。

量詞和性別交互作用顯著，在個體量詞的使用中，男性小于女性，邊緣顯著，p=0.073。這可能是由于男性的認知發展速度落后于女性的認知發展速度，量詞掌握的水平低于女性，因此使用個體量詞的數量要小于女性。國內有些學者以南京市326名學步期兒童為研究對象，使用普通話版中文早期語言與溝通發展量表，分別在兒童14—16個月和24—26個月時兩次評估兒童的詞匯能力，發現在一些類型的詞匯習得中，存在顯著的性別差異（盛青，鄧慧華等，2012）。這種認知和詞匯習得水平的差異可能會隨著年齡的增長而逐步縮減，到五六歲的時候，性別之間的差異仍然存在，但并不是非常顯著。

除了以上這些結果以外，本研究還發現5—6歲兒童大量使用量詞“個”，具體情況如下表：

表2 5—6歲兒童使用“個”的次數及占比

表3 5—6歲兒童“個”泛化次數及占比

從表2可以看出，5—6歲大量使用量詞“個”，每組“個”的使用都占量詞使用總數的65%以上，主要是因為：（1）“個”是通用量詞，能與許多名詞搭配。方富熹（1985）提出量詞大致可分為兩類，第一類是一般性量詞，如“個”、“只”。“個”的應用范圍非常廣泛，它幾乎可作為大部分量詞的可接受替代量詞，在言語活動中出現的頻率也最高；第二類是特殊性量詞，某些特殊性量詞只能用于修飾非常有限的名詞，如“本”（“一本書”）、“出”（“一出戲”）等，它們的應用面很窄。（2）量詞“個”的虛化程度很高，容易產生“個”的泛化。即便是在成人的語料中，也經常會出現“個”的泛化現象。從表3可以看出，在四組兒童中，量詞“個”泛化的次數占使用總數的比例較高，也就是說5—6歲兒童大量使用“個”的時候，很多情況下是對量詞“個”的誤用，將其與許多名詞搭配，以此替代更為合適的量詞。例如在語料中會出現如下這些情況：

①*CHI：然后他們終于從河里出來躺在了一個空心樹后面。

②*CHI：然后呢，貓頭鷹飛走了，它站在一個大石頭上，又喊了一聲。

*CHI：于是，一個鹿跑過來，他騎在鹿上面，小狗也跟著鹿跑了。

③*CHI：抓住一個木頭，然后xxx，然后爬進木頭里。

④*CHI：然后小孩[/]小孩看見一堆草堆，就到那邊。

量詞的使用是對名詞的一種范疇劃分，使用不同的量詞代表著不同的范疇化結果。例如：“條”常常用來形容細長的事物，“張”修飾的名詞一般具有平面延展性，等等。5—6歲兒童的認知水平有限，量詞又是較難習得的詞類，因此這個年齡段的兒童對于量詞的掌握非常有限。因此在量詞的選擇上，一方面可供他們選擇的量詞種類有限，另一方面他們對于所描述對象的認知不夠，為了最低限度滿足交際的需要，他們會使用“個”這樣的通用量詞來形容。兒童量詞的習得是一個動態調整的過程。隨著語言能力的提高、數概念的發展以及與大齡兒童或家長的相處，兒童會不斷調整量詞的使用。但是兒童在量詞習得的早期，泛化現象是廣泛存在的。由于“個”是目標語言中適用范圍最廣、使用頻率最高的量詞，兒童最早使用的個體量詞也只能是“個”，這樣就不可避免地出現了“個”的泛化現象，兒童用“個”去修飾所有的名詞。方富熹（1985）提出單語和雙語兒童廣泛地使用一般性量詞“個”，不能簡單地歸結為環境因素的影響，盡管“個”在言語活動中出現頻率很高，但很少有人會說“一個衣服”、“一個書”，而幼兒之所以仍然會出現這類錯誤，可以認為這是對一般量詞“個”的使用規則泛化的結果。彭新鼎（1986）認為3—6歲兒童由于分析、綜合能力差，不易將某事物與其他事物區別開來，不易區分各種量詞在不同情況下的使用，在使用量詞時出現了泛化現象，他們往往用自己僅掌握的個別量詞，如個、只、支、顆、面、很多等，用其中一種量詞代替其他所有的量詞，與任何具體事物的名詞進行搭配。

四、結論

在本實驗條件下對5—6歲漢語普通話兒童使用量詞的情況進行調查，主要得出以下幾個結論：

1.量詞各個類型使用狀況差異較大，個體量詞和動量詞顯著高于臨時量詞、集合量詞和不定量詞，臨時量詞、集合量詞和不定量詞使用次數沒有顯著差異。其中，個體量詞使用次數最多，這與個體量詞在漢語中數量較多，兒童習得較早有關。

2.5歲兒童動量詞的使用顯著高于6歲兒童，主要是由于動量詞較難習得，5歲兒童對于動量詞的使用不夠熟悉，在句式順應同化的作用下容易重復使用。5歲兒童集合量詞的使用顯著低于6歲兒童，主要是由于5歲兒童的認知水平相對低于6歲兒童，對于集合量詞的掌握不如6歲兒童。

3.在個體量詞的使用中，男生少于女生，可能是由于男生的認知發展水平落后于女生，對于量詞的掌握相對較差。

4.5—6歲兒童在敘事過程中頻繁使用量詞“個”，一方面是由于“個”是一個通用量詞，經常與很多量詞搭配，另一方面是由于5—6歲兒童認知水平有限，對于量詞的掌握不夠，對名詞和量詞的搭配規律不夠熟悉，同時對于客觀對象的特征也缺乏全面的認知，造成量詞“個”的泛化。

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