基于數據的追根求源

王旭東

一、數據發現：一模一樣的試題考不好

2014年，浙江省溫州市中考《歷史與社會·思想品德》卷第3題：2014年3月22日至4月1日，國家主席習近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆___________，并對荷蘭、法國、德國、比利時進行國事訪問。

A. 核安全峰會 B. G20峰會

C. 上合組織峰會 D. 東亞峰會

這是一道時事題，屬于送分題。溫州市教育教學研究院當年提供的《溫州市初中學生時事政治學習資料》（2013.11—2014.4）共有10條時事，就有和這道題一模一樣的內容。而且，所有初中學校會印發給初三學生“背誦”。可以說，所有學生都要背誦，每年中考必考其中二三道題。結果，全市數據讓大家都很吃驚。溫州市全體考生難度值為0.58，除了A等①學生，其余80%的學生作答不理想，顯著低于大家的預期。

YC學校全體學生的得分率只有48%，低于溫州全市10個百分點。YC學校是溫州市TS縣最優質的學校，也是溫州市很知名的民辦學校，中考成績全市“排名”非常靠前。此次思品社會學科中考平均分為78分，高于全市7分；選擇題得分率為84%，高于全市4個百分點，非選擇題得分率73%，高于全市8個百分點。更令人驚訝的是，該校A等生得分率低于全市23個百分點，B等生低了17個百分點，C等生低了21個百分點（見表1）。

為什么這道被“猜中”的試題，全市學生考不好？共性原因是什么？為什么這所優質學校及其高分學生也考不好？個性原因是什么？我們把YC學校當時發給學生的“背誦”資料翻出來，發現材料如下：

習近平主席訪問歐洲。3月22日至4月1日，國家主席習近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆核安全峰會，對荷蘭、法國、德國、比利時進行國事訪問，并訪問聯合國教科文組織總部、歐盟總部。中國和歐盟首次發表聯合聲明，宣示共同打造和平、增長、改革、文明四大伙伴關系。

題目內容與溫州市教育教學研究院的《溫州市初中學生時事政治學習資料》一模一樣，不過他們在“重要”地方加了下劃線。

看到這份資料，教師都“明白”了。原來“考到的地方沒有下劃線，下劃線的地方沒有考到”。為什么加了下劃線，學生考得更差了？名校A等生為什么也會受到下劃線的“誤導”呢？

二、追根求源：師生習題觀有病癥

1. 全市考不好，因為學習方法有問題

全市學生在這道題上表現不佳，會讓人聯想到失分的學生是怎么背誦這類題目的。類似“古代秀才搖頭晃腦”地死記硬背，處于低層次的認知記憶，復述時就容易出現內容不到位的現象。

美國教育家布魯納指出，學習者獲得的知識，如果沒有完整的知識結構聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。作為新聞事件，涉及事件的時間、地點、人物、事件名稱、成果、意義等要素。要深度掌握一個新聞事件，就必須從這幾個新聞要素角度有結構地、完整地記憶。該題失分的學生如果做如下的要素記憶，對新聞內容進行結構化、有序化的梳理和自問自答式的“背誦”，就不會出現記憶丟三落四的現象。

時間：2014年3月22日至4月1日

人物：國家主席習近平

地點：荷蘭海牙

活動：（1）第三屆核安全峰會；（2）訪問荷蘭、法國、德國、比利時四國；（3）又訪問了聯合國教科文組織總部、歐盟總部兩大組織

成果：中國和歐盟首次發表聯合聲明

內容：宣示共同打造和平、增長、改革、文明四大伙伴關系

這樣的學習，是一種高效益的學習過程。在約翰·哈蒂《可見的學習》一書中，“自我言語和自我提問”對學業成就的影響的效應量為0.64，效應量明顯高于0.40，在800多項元分析中位居第21名，屬于高影響因子。

2. 名校優生考不好，因為習題觀有問題

據后來的隨機調查，并沒有發現其他縣市區和學校有類似的下劃線現象，隨機查閱的數據也沒有發現其他名校有類似現象。YC學校的數據具有學校特殊性。教師加了“下劃線”，目的是“好心好意”地提醒學生關注新聞的重點或者說“考點”。那“下劃線傷害”現象，有什么深層原因？

我們回顧一下學生做題的情景。他們大多是就題做題，哪些畫了線就關注什么，試題問什么就答什么；做一題算一題，繼續刷題，沒有“舉一反三”的時間和歷程。一切都以快速完成作業任務為目的，普遍重視做題的數量，在乎答案的對錯。學生沒有動機，也沒有時間對自己解題的過程進行反思、總結和提煉。也就是說，學生把平時作業習題訓練當成“試題”，只求快，只求對，不求拓展延伸，不求做題的“初心”。

在一份試卷中，一道試題就是一個抽樣點，具有代表性。通過一個試題作答情況，代表學生對某一知識點、某一單元或某一章節的學習效果，代表學生的某一學科能力或某一認知能力。試題的功能在于抽樣考查與結果反饋，與作業習題的功能不一樣。

教師布置學生做作業習題的目的是什么？一是復習鞏固相關學習內容，提高學科原理運用能力；二是以點帶面，培養學生解決問題的能力，讓學生能舉一反三地解決類似相關問題。

針對這兩個目的，學生應該怎樣“做”作業習題呢？首先，樹立正確、科學的作業習題觀，不要把作業習題功利性地當成試題，日常解題的目的不能簡單地聚焦于“答案”，也不能只追求解題數量，而要關注解題的質量和收獲。其次，采用科學的學習方法和解題策略，不能死記硬背，不能機械模仿。最后，反思提煉，借題發揮，拓展延伸。例如，一道試題有多種解法，考試時不需要學生采取多種解法，學生只要在最短的時間內做對了就行；如果作為作業，就必須采取多種方法解題，比較不同方法的優劣差異。

學生作業習題的功利性思想和習慣，源于題海戰術與教師指導的不到位。由于作業習題數量過多，導致學生沒有時間再做題后進行反思。由于教師的解題指導不到位，導致學生不知道如何做題后反思，不會舉一反三。

三、改進策略：糾正習題觀，實施問題教學

目前，大量的作業源于各種考試試題，把試題直接當成作業讓學生訓練，形成題海，是學生習題觀不正、解題行為不良的根本原因，是學生高負擔低效率的主要根源。因此，教師必須把這些試題改編成問題，方可作為作業布置給學生，要求一題多問、一題多用、一題多解、開放探究，把習題變身成“大問題”，讓學生“泛做題”變成“精做題”，將學生解題過程變成高效益的學習過程。

例如，讀圖1，可知A時期_________，（2014年溫州市中考試題）

①勞動力資源最為豐富 ②人口出生率持續上升

③老齡化問題日趨嚴重 ④人口總數量持續下降

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

表面上看，本題是考查人口問題，實質上是考查學生圖表信息提取分析能力。作為試題，學生本題答對，代表其圖表信息提取分析能力較好，反之則差；具有“以點帶面”的價值。

但是，如果作為習題，不能這樣一模一樣地給學生，而是要借題發揮：把試題改編成問題，增加下列設問，訓練學生的讀圖能力，實現“以一頂十”的效應。例如，（1）這是關于什么主題的圖？橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？各單位是什么？（2）圖中有幾條曲線？各代表什么？各曲線走勢有什么特征？（3）各曲線起點、終點、最高點、最低點、轉折點各在哪里？意味著什么？（4）從本圖還能獲得什么信息？

因此，教師要引導學生總結圖線分析的思維流程、關鍵要素和注意事項。比如第（1）問，訓練學生圖線分析的起步思維，面對任何圖線都必須先明白圖表的主題和兩個軸線的意義；第（2）問主要是訓練學生總體認知圖線的特征及其意義；第（3）問主要是訓練學生精細研究圖線信息的能力；第（4）問主要訓練學生的讀圖分析綜合能力，具有一定的開放性，訓練學生關于讀圖分析的元認知能力，總結梳理讀圖分析經驗，優化圖線信息收集分析能力。

因此，師生要端正習題觀。教師不要把試題當習題，學生不要把習題當試題。教師要變“出試題”為“出問題”，減少習題的數量，通過一題多問、一題多用、一題多變、一題多解等任務，讓學生變“泛做題”為“精做題”，提高解題的質量和收獲。解題過程不是簡單地“尋找答案”，而是一個深度學習的過程，我們要為這個深度學習提供幫助和支持。

目前，基于網絡閱卷等數據采集技術，學校和教師擁有的測評數據越來越多。基于數據，教師不僅能夠發現“誰有問題，問題在哪”，更要基于數據線索追根求源，研究問題背后的深層原因，探尋有效對策。

責任編輯：孫建輝