生本課堂再現返璞歸真的教育生態

吳江紅

何謂“生本課堂”？就是以學生的發展為本，一切為了教學的根本——學生的生命發展的課堂。語文課的真正意義在于學生語言的發展、文化的浸潤、思想的蕩滌，最終是語文素養的提高。課程標準中說：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”生本課堂中，我們可以見到的是學生深入文本后潛心的理解，師生對話后產生的獨特的感受，理解后瑯瑯的書聲……生本課堂是學生生命發展的詩意舞臺，它再現了返璞歸真的教育生態。

一、關注解讀，水到渠成深理解

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂的活首先來自于老師對文本的深度解讀。文本的核心價值是“學生的”。正因如此，我們語文學科的文本解讀才會如此豐富多彩，我們不能因為細讀而“亂花漸欲迷人眼”，不能什么都抓。要注意取舍，取能圍繞文本的核心價值的，舍無關緊要的。

我們來看吉云蘭老師執教的《田園詩情》中的一個教學片段：

師：我們能從課文中讀出怎樣的荷蘭呢？請同學們打開書，讀讀3、4兩個自然段，看看你能感受到什么？

生：我讀出了駿馬非常自由快活。

師：把你的感受寫下來。板書：自由

我們是從哪些詞句看出這是它們的自由王國呢？能不能聯系課文詞句來說一說？

生：遼闊無垠的原野……

師：想一想這些自由王國的主人，可以在自由王國里干什么呢？

生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……

師：當所有的要求和愿望都得到滿足的時候是什么心情？

生：自由快樂。

師：請你帶著這樣的心情來讀。

……

師：讀著這樣的語句，心里想著一個詞，自由。無邊的自由，難怪作者情不自禁地感慨道：這就是真正的荷蘭！

吉老師對《田園詩情》一課的文本解讀，是相當準確透徹的。吉老師在這個片段中老師緊緊抓住關鍵詞語“自由的王國”，根據四年級孩子身心發展的特點，引領孩子們努力正確、流利、有感情地朗讀課文；披文入境，讀悟結合，聯系具體的語境及生活體驗，領略美文的意境，沒有什么花哨的東西，沒有什么空洞的說教，但學生對駿馬的自由感悟得卻很深刻。吉老師正是充分解讀了文本，上課自然水到渠成。這樣的課堂怎能不“清水活泛”呢？

二、關注細節，精雕細琢玉乃成

生本課堂，既是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。“以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我所追求的詩意語文課堂。”（王崧舟語）這樣的詩意課堂是大氣的，更是精致的，以《橋》為例，課堂教學過程中，老師從大處著眼，小處落筆，體會人物特點，從人物的言行入手。如：

師：老漢一心為民，卻把兒子揪出來，是他不愛兒子嗎？

生；兒子是黨員，老漢是愛兒子的。

師：讀文章的7—23小節，“揪”讓你看到了父親對黨員兒子的無情，父親對兒子的愛又從何體現？哪個詞讓你感到老漢對兒子的愛？

（生讀）

生：推。

師：一個“推”字讓人感到這就是父愛——如山。

這是課堂的一個小片斷。老師從質問始，從一個動作，學生讀出了老漢不僅僅是個一心為民的老黨員，也是一個愛兒子的父親。從這里又體會到了父親的大公無私，這樣一個多面的解讀使得人物形象更豐滿。這是一個細致的小片斷，老師的整節課就由一個個這樣的片斷自然組成，這是教學句子的精致。

三、關注朗讀，“讀”領風騷“聲”滿園

最是朗朗書聲動人心。朗朗書聲的課堂，“生”意盎然。語文課堂本色應是“讀”領風騷“聲”滿園。語文老師需要技巧性指導朗讀的方法，也需要教師本身的語言素質——教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣，語言就仿佛是一座橋梁。語文老師更需要對文本內容進行梳理，引領、點撥，并與朗讀巧妙地融合。

看林莘老師指導學生朗讀《凡卡》中寫景美的那段：

★天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，像有人拿雪把它擦亮了似的。

師：（讀，怎么眨，是星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”輕聲，輕輕地擦，擦得亮亮的試讀，讀出其中的美好）

師：此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！

【出示6，全班合作讀】

（齊）天氣真好。

（男）晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。

（女）那是沒有月亮的夜晚，

（齊）可是整個村子——

（男）白房頂啦，

（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，

（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，

（女）雪堆啦，

（齊）全看得見。

（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，

（男）顯得很清楚，

（齊）仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

師：啊！鄉下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉，家鄉的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。

林莘老師抓住了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的段落，借助多媒體手段，通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，這時，學生在哪里？學生沉浸在“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂之中。通過各種形式的朗讀讓學生領悟到，鮮明的對比，強烈的落差，更體現凡卡的可憐，讓學生進一步明白作者這樣寫達到了“以喜寫悲，悲更悲，以樂寫愁，愁更愁”的效果。

生本，以生為本，教學過程中無論何時都要做到為學生的發展服務。生本課堂，既是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我們所追求的詩意語文課堂，它再現了返璞歸真的教育生態。