探索小學教師教育科研能力培養的有效策略

曾志偉

教育科研能力是教師運用科學的研究方法，對教育規律、教育問題、教學方法等進行研究的能力。對小學教師而言，主要是指對自身教育中出現的問題進行研究，并將研究成果用于指導教學實踐的能力，包括課題選擇、研究方案設計、研究實施、成果總結、成果應用等能力。

一、找準出發點，探求能力結構

小學教師教育科研能力主要是指對自身教育教學實踐中遇到的問題進行探索并不斷創新的能力，是運用已有知識和經驗創造性地解決教育實踐中的實際問題的能力，包括基礎能力和發展能力。

基礎能力是教師開展教育科研的基本素養。對小學教師而言，基礎能力包括文獻資料的收集整理、課題內容的提出撰寫、實驗設計、數據分析、論文撰寫等，這是大部分教師所具備的。發展能力是教師深入教育科研的必然要求，包括資料信息等的整合能力、與人交流合作的能力、實驗設計優化能力、創新思維能力等，只有部分教師具備。

因此，要想提高教師科研能力，應對小學教師進行深入全面的調研，對其基礎能力和發展能力有準確的認識，有側重地提升其發展能力。

二、切中突破點，分析影響因素

1. 個體維度：決定教育科研能力的內在動機

教師從事教育科研活動的內在動機指向活動本身，通過科研活動過程即能獲得情緒上的滿足，繼而產生成就感。個體維度下的影響因素，是決定教育科研能力的內在動機。教師擁有不同的個性和興趣，智力水平和學習能力也存在差異，自我實現需求決定著各自的科研之路。為此，教師要有投身科研的主動意識，以內在動機實施自我激勵，在研究過程中始終保持積極進取的狀態，逐漸提高科研能力。

2. 環境維度：影響教育科研能力的外部氛圍

外部環境對教師教育科研能力有著潛移默化的長期影響。良性濃厚的教育科研環境氛圍，有利于提高教師教育科研能力，反之亦然。學校要充分重視科研活動，加大投入，加強培訓，營造有利于教師發展的科研氛圍。

三、把握關鍵點，總結培養策略

大部分小學教師具備教育科研的基礎能力，較少一部分人具備發展能力，科研意識較為薄弱，科研方法有待提高，科研精神尚且不足。因此，培養教師教育科研能力，具有重要性、必要性和緊迫性。

1. 重視校本教研，喚醒科研意識

科研意識是指研究、認識未知的自我察覺和主動性，是教師開展教育科研活動的強大動力，通過校本教研能夠喚醒教師的科研意識并不斷強化。

第一，建立科研組織制度。學校成立教師科研發展中心，形成完整的組織架構和管理制度。中心設一名主任，由主管教學科研工作的校長或副校長擔任；設兩名副主任，由教研能力突出的骨干教師擔任；按學科分組，各小組設一名小組長。制定的教研制度，是對教師科研活動的有效監督和有力約束。中心成員必須參加每周一次的學科組教研活動、每月一次的中心教研活動、每學期初的動員大會、每學期末的總結大會，不能缺席、遲到、早退。中心對成員的科研工作進行考核，每次教研活動的發言情況作為考核內容之一，累積到期末；每學期評比“科研積極分子”和“優秀課題主持人”；制定相關獎勵條例，對中心成員發表論文或論文獲獎進行物質和精神上的雙重獎勵。同時，我們完善課題管理制度，為每個課題建立檔案，管理落實到申報、立項、研究實施、報告撰寫、成果總結、成果推廣等一系列過程，全程有力監督，隨時提供必要幫助。此外，中心成員每月完成兩篇教學札記，參與課題成員每月完成一篇研究進度報告。中心平均每月邀請一位校外教育專家開展教育科研專題講座，中心主任和副主任每學期開展一兩次專題講座。

第二，完善校本培訓體系。立足科研過程中的常見問題，如科研目標不明確、課題選題難、科研方案不合理、科研能力不足等，開展針對性的校本培訓。學校構建了完善的校本培訓體系—橫向培訓坐標和縱向培訓坐標，相互促進，有效實施。其中，橫向培訓坐標包括全員培訓、新教師培訓、學科組培訓、科研骨干培訓；縱向培訓坐標包括理論培訓、課題培訓、交流培訓。理論培訓包括現代教育理論、學科教學、教育科研基本方法等內容的培訓，由學校主管教學的校長或副校長以及科研骨干作為培訓師；課題培訓包括文獻資料收集、立項申請、實施過程、統計處理、撰寫報告論文等內容；交流培訓主要是邀請科研經驗豐富的校外專家為教師開展專題培訓。

2. 開展小課題研究，學習科研方法

小課題雖“小”，但有利于教師掌握科研方法。首先，小課題的選題范圍小，關注的是自身教學中出現的問題，聚焦學科、學生、教材等方面，要求教師既關注學科教學領域的各種問題，又要積極儲備學科教學的知識和經驗，可運用觀察法、個案研究法等科研方法。其次，小課題的研究難度小，以解決教育教學過程中遇到的問題為目標。教師在研究過程中往往會交叉使用各種研究方法，當真正完成一個課題時，教師自然會對相關研究方法了然于心。最后，小課題的參與研究人員少，通常只有一位教師負責整個課題，獨立全程參與，能充分了解科研活動的規范流程，形成系統的科研思路。

3. 形成學習共同體，培養科研精神

什么是科研精神？中國科學院院長原院長路甬祥提出過五種科研精神，即求實、創新、協作、犧牲、自律。個體完全依靠自身力量培養科研精神的難度較大，而學習共同體則更為有效。

在小課題研究和校本教研中，教師自發形成科研學習共同體。它以學習為核心，由一線教師、科研骨干、科研專家共同構成，彼此間在學習過程中及時溝通、充分交流、加強合作，共同完成一定的科研任務。學習共同體開展的學習活動形式豐富，教師逐漸學會用集體的智慧來解決教育教學問題，日積月累，科研精神就會逐漸地被培養起來。

四、立足根本點，形成機制模型

多年來，學校始終投入教育科研并指導教師開展研究，總結出小學教師教育科研能力培養模型，即“BC-DC”模型（見圖1）。它最終指向培養教師教育科研的基礎能力和發展能力，而培養教育科研能力的影響因素有個體因素和環境因素。對此，學校總結了培養教師教育科研能力的有效策略，以此形成教育科研一體化，培養教師教育科研能力。

每位教師都應自覺自發地投入教育科研，不斷增強自身科研能力。學校則要為教師提供濃厚的科研氛圍和有力的軟硬件支持，形成行之有效且適合校情的培養機制模型。只有多方努力，多途徑實施策略，才能不斷提高小學教師教育科研能力。

（作者系廣東省廣州市南沙區南沙小學校長）

責任編輯：孫建輝