妙用插圖，讓語文教學妙趣橫生

陸薇

【摘 要】

小學低年級學生正處于直觀性思維階段，我們在充分運用直觀課件、微課視頻等資源時，切不可忽略教材另一道亮麗的風景——插圖。部編版語文教材中的插圖形象鮮明獨特、畫面別致精美，給人以強烈的視覺沖擊。教學需要深入洞察教材編者配置插圖的用意，充分發揮教材插圖的教學功效，促進教學效益的整體性提升。本文提出要圖文并茂，再現語境，引領學生直觀識字；鮮活再現，情境體驗，引領學生感情朗讀；搭建支架，順延情境，引領學生暢快練說，促進學生核心能力的高效發展。

【關鍵詞】

再現語境 搭建支架 情境體驗 妙用插圖

小學生低年級學生正處于直觀性思維階段，我們在充分運用直觀課件、微課視頻等資源時，切不可忽略教材另一道亮麗的風景——插圖。部編版語文教材中的插圖形象鮮明獨特、畫面別致精美，給人以強烈的視覺沖擊。教學需要深入洞察教材編者配置插圖的用意，充分發揮教材插圖的教學功效，促進教學效益的整體性提升。

一、圖文并茂，再現語境，引領學生直觀識字

對于低年級學生來說，無意注意占據著主導性地位，以形象性思維見長。識字教學如果不能契合學生的這一認知特點，而是將生字強行灌輸給學生，不僅無法達成記憶的效果，反而會在很大程度上扼殺學的識字興趣。這就要教師要運用教材中的獨特形象，創設合理化的生動語境，讓學生將機械的漢字具象化，調動學生的形象化思維，促進識字效益的高效發展。

如在教學《青蛙寫詩》一文時，教材中的插圖將所要教學的內容清晰而鮮明地呈現給每個學生，教師就需要想方設法將教材中的畫面轉化為學生學習的具體情境，達成識字的整體性效益。教師可以先借助語言進行渲染引導：“大家瞧，這里有一個美麗的池塘，里面有一只哇哇叫著的青蛙，它正在寫詩呢！”隨后，教師利用多媒體出示所要教學的“呱、寫、詩”等生字，引領學生進行認讀正音。教師正是借助語言的渲染進行情境創設，將學生的思維意識直接奔向識字的主題，將學生調整到識字的狀態中；緊接著，教師進行設問推進：“青蛙在寫詩時，又有哪些小動物會過來幫忙呢？”根據學生的回答，教師相機出示課文中“水泡泡”“蝌蚪”等圖片，將所要教學的生字與教材中的插圖進行有機整合，達成了圖文并茂的效果。

在這一案例中，教師正是緊扣教材中形象生動的插圖資源，讓學生在極富情趣的圖片中進行隨文識字，不僅通過分散識字的方式降低了學生識字的難度，同時有契合學生直觀性思維的特點，大大提升了識字的整體效果。

二、鮮活再現，情境體驗，引領學生感情朗讀

朗讀能力是培養學生良好語感和扎實語文能力的重要手段，需要從小學低年級入手。但由于剛剛入學的孩子生字積累量小，生活經驗并不豐富，對文本情感的領悟能力相對較低，富有感情地朗讀課文并不容易。但如果能夠給予學生鮮明可感的情境，讓學生的意識能夠真正浸潤在情境中、走進人物的角色中，情之所至，相信富有感情地朗讀就已經不再是什么難事了。部編版教材中的插圖就為學生的朗讀設置了鮮活的情境，教師可以利用這些插圖，巧妙地引領學生進行感情朗讀，從而更好地走進課文，歷練學生的朗讀能力。

如在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師相機出示課文中的插圖，引領學生利用插圖細致觀察雪地里小畫家的表情和留在雪地上的腳印，引導學生思考：小動物們會在這樣的雪地里玩些什么呢？并要求學生嘗試讀出這樣的感覺。一開始，學生的朗讀顯得過于生硬，但教師繼續利用圖片，引領學生從這些動物的具體動作和表情入手進行觀察，逐漸地，學生開始感知到動物的心理，并將自己想象成就在當時的情境中游玩，重新朗讀之后，學生的朗讀逐步走進佳境，達成了“我聲讀我心”的效果。

縱觀整個教學版塊，教師始終將教學點落在對教材插圖的運用上，先是利用插圖走進文本的內容，再強化對插圖地細致觀察，讓學生真正走進文本中動物的心理，讓富有感情地朗讀水到渠成。

三、搭建支架，順延情境，引領學生暢快練說

2011版《語文課程標準》明確指出：低年級學生要學會說完整的話，讓別人聽得清楚。這一標準看似簡單，其實需要以豐富的邏輯思維訓練和語言組織能力作為基礎。教師需要在課堂教學中為學生創設練習說話的情境。從這個角度來看，教材編者精心繪制的圖片就為學生的訓練鋪墊好了基石，教師只要順應插圖的內容順勢而下，就能為學生自由地練說奠定堅實的基礎。

例如在教學《棉花姑娘》一文中，教師先是引領學生從課文內容入手，幫助學生理解課文的大體意思，然后借助教材中的插圖順延插圖中國的情境，并進行巧妙地設問：你在生活中還知道哪些對人類有益的昆蟲呢？教師可以為學生出示這樣的句式幫助學生搭建練習說話的基石：我知道的益蟲還有（ ），它喜歡吃（ ），為人們（ ）。在這樣的基礎上，教師可以引領學生對教材中的插圖進行細致觀察，了解文本中的價值意圖，推進了學生認知能力的不斷發展。

在這一案例中，教師一方面為學生提供了形式嚴謹的說話句式，一方面巧妙地運用了插圖情境，為人們搭建了說話的表達階梯，讓學生養成了將話說完整、說清楚的意識，促進了學生邏輯思維能力的發展和語言表達能力的提升。

總而言之，部編版教材低年級中的教材插圖，不僅關注了圖片自身內容的形象性和生動性，更關注了讀文本情境的再現，與文本所要表達情感和意蘊有著更加緊密的聯系，為更好地引領學生解讀文本、歷練能力奠定了基礎。因此，作為從事低年級語文教學的一線教師，就應該充分運用插圖創設情境、運用情境，為學生的觀察理解、審美體驗、思維發展等搭建堅實的支架，從讓語文課堂教學妙趣橫生。

【參考文獻】

【1】程瑜.小學低年級開展繪本閱讀教學的認識與嘗試【J】.新教師，2017（04）

【2】宋麗華.讓孩子們的文字飛揚起來——談小學低年級作文教學【J】.吉林教育，2017（15）