互聯網+會計學專業一體化教學改革

章云君

【摘要】進入互聯網時代，隨著現代科學技術和方法的不斷出現，課堂教學的方式、方法也越發豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉課堂、行動學習法、逆向思維法等。互聯網+時代背景下，課堂教學實質與形式的巨變勢在必行。本文介紹互聯網時代下，會計學專業一體化教學改革內容。

【關鍵字】互聯網 會計學 教學改革

一、教學改革中的現狀

教師課堂教學以講授為主，課堂提問、討論為輔。由于課堂教學內容過于抽象，學生對教師課堂講課內容的理解不盡相同。而軟件公司教學軟件設計思想沒有體現一線老師的需求，沒有抓住一線老師真正的痛點。《悉尼協議》不僅提出了認證的具體標準，更是通過這些標準，指明了高校專業建設的導向標。從這個意義上來說，《悉尼協議》具有極強的參考意義。

1、以學生為中心

“以學生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協調推進：從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。圍繞學生的培養去設置教學目標、教學內容和教學方法；對教學的評價也應側重于能反映學生學習狀態、學習效果的指標，必須考慮到全體學生。

2、以結果為導向

“以結果為導向”的專業發展要求專業建立完善的評估系統，多維度可持續地對學生、專業、學校進行評估。多維度的評估可以保證評估結果的客觀性、全面性和有效性，一方面對專業建設的現有成果進行檢驗。另一方面則為未來改革指明方向。

3、倡導持續改進

只有不斷反饋和評價教育教學工作的效果，發現需要改進的教學環節并進行及時的修正，才能根本保證培養質量的保持和提高。通過建立完善的持續改進體系，體現培養目標的質量要求，并確實穩定實施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機制來進行持續改進，才能真正推動專業建設的內涵式發展。

4、注重專業特色

《悉尼協議》制定的專業認證標準注重培養目標的確定和課程體系的設置，認證標準參照大專業領域的思想，劃分專業認證范圍。但不干涉具體的專業設置。這種以專業領域分類，每個專業領域里類似的專業按照同一套認證標準進行認證的方法，充分尊重了高校專業設置的自主權，支持各專業辦出自己的特色并結合市場需求。

二、如何走出教改困境

1、實施一體化教學改革

不能僅僅做單項改革，要進行綜合改革，包括課堂教學、實驗教學、作業、考試和教學管理，比如會計專業系列課程改革。課堂教學要實現混合式教學。即線上與線下結合、現實與虛擬結合、師生互動等。

如，會計學專業主要培養的是掌握會計知識與技能的管理型人才，其落腳點是學生畢業后從事管理活動。會計學專業畢業生可以應用多種會計學專業技能和知識在企業中進行關鍵性的管理活動，會計學專業畢業生可以擔任公司財務總監、項目會計、財務部門負責人、公司秘書、稅務咨詢和財務咨詢。

2、改變教學理念

這些年來，我國開始從理念上重視素質教育，將對學生能力的培養提到了重要議事日程。教師的作用是引導，教師的角色應該是主持人，導演，積極組織課堂教學活動，將線上教學資源充分利用好。教學目的是：學習活動真正發生。學生動起來了。學生作為教學活動的主體，是演員、運動員。他們最忌諱的是包辦代替。大學教育最獨特的功能在于，通過教育和輔導，開啟年輕人的思維能力，老師在教學過程中，不僅是傳授知識，而最重要的是啟迪智慧。

各門課程的教學大綱，除了設定教學內容外，還明確規定本門課程希望學生培養如下方面的能力，即批判性思維能力、團隊協作能力、溝通能力等，最主要的是自我學習、分析問題、解決問題等能力。這些能力的培養體現在教學的全過程，學生最終成績不是一卷定終身，一般會由個人作業、小組作業、期中考試、期末考試、課堂匯報、案例研究報告等多項內容組成。

3、教學路徑的轉變

在我國傳統的高校專業教學中，教師習慣于使用演繹法，即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手，詳細分析講解后，再舉例說明，以加強學生對這一概念的感性認識。即原理式教學。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法，教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹，引導學生自己完成歸納推理過程，得出結論。這是一種通過啟發，讓學生主動獲取知識的過程，學生通過自己的觀察理解，主動完成的推理過程，得出與自己理解相吻合的結論。不僅熟練地掌握了推理方法，而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法，值得我們學習和借鑒。

4、教育信息化需要復合型的教師

教材是整個教學中的一部分，但不能獨立存在。必須與“互聯網+課堂教學”深度融合。使教材真正成為教學資源的重要組成部分，要立體化、體系化，與其他教學資源互聯互通。

互聯網技術永遠代替不了老師，教書還要育人。教師除了專業能力、表達能力、教學組織能力，還必須掌握互聯網技術，學會利用互聯網為教學服務。

三、課堂教學形式的變革

1、內容重構

研究知識點的表示與關聯對提高網絡課程的學習導航具有重要的作用，知識點是課程中信息傳遞的基本單元。明確的知識點的兩個標準：一是“讓別人看完能理解”，二是“通過練習我能掌握”。在現行會計類課程架構中，對知識點一般理解為對專業知識體系某一點的具象表述，是知識中的最小單位，依附于專業知識的邏輯架構。

專業建設發展思路：

1.加強專業建設理論研究，構建適應社會發展專業體系；

2.構建校企互動雙贏、產學研一體化的實訓基地；

3.打造行業、企業、學校“三結合”理實結合型教學團隊；

4.加強專業內涵建設，完善專業教學資源建設；

5.遵循專業建設分類管理，做精、做優、做特三類專業：

6.積極完善緊密型校企合作人才培養機制；

7.開展專業精細化管理，完善質量評價體系；

8.推進育人模式創新，提高人才培養質量。

2、課堂教學方式的定位與選擇

進入網絡時代，隨著現代科學技術和方法的不斷出現，課堂教學的方式、方法也越發豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉課堂、行動學習法、逆向思維法等，教材等教學資料也開始引入二維碼技術，等等。

互聯網+時代背景下，課堂教學實質與形式的巨變勢在必行。

1.傳統教學內容安排將被替代：章節目（邏輯單元）——知識點（業務單元）；

2.傳統講授形式將被寓教于樂的師生互動所替代：演說者——主持人：

3.傳統教室將被智慧教室所代替：物理教室——虛擬教室；

4.教師的主要工作是課堂教學的設計者和組織者；

5.教學活動呈現多樣性、趣味性、鮮活性；

6.教學技術與形式（手段）更加豐富、多彩；

7.教材等教學資料由平面、單體轉向立體、多體、多媒體；

8，線上線下教學資源有機整合，合理配置和應用，以最大限度豐富教學內容和形式。

——線上教學活動設計與組織

第一步：怎樣實現問題導向：

第二步：根據問題導向，怎樣引導關注實務；

第三步：怎樣調動學習興趣，使學生積極投入；

第四步：怎樣化難為簡，解決問題。

——線下教學活動設計與組織

第一步：召開教師、學生座談會選定適合教學對象的課堂教學設計方案，編寫課程教學大綱、教案，選擇教材等教學資料；

第二步：合理運用知識點的展現形式。實現教學手段現代化；

第三步：組織課堂教學活動。互動、討論、案例；

第四步：組織“實驗、實踐、實訓”教學活動；

第五步：名師示范教學活動。

四、結論

互聯網技術應用，體現當今科技水準，實現了人的思維定式質的跨越與飛躍。由于在質和量方面的不同性、差異性，不同學科、不同專業既定內容的邏輯結構、內在聯系不盡相同。因此，不同學科、專業在課堂教學方法選擇上必然有著不同的定位和選擇。雖有差異，但并不否定各學科、專業在教學方式、方法上存在著思維方式的共性，用于理工科的一些現代技術與方法也可以用到財經類會計專業等的教學上來。