談學術講座對大學生專業發展的作用

任卓

摘? ? 要： 學術講座是一種特殊的校園文化載體，是專家學者多年科研和教學成果的展示，凝結著他們的智慧和心血，大學生作為這種教育形式的受體，積極參加學術講座，對專業隱形知識的積累和自身創新能力的提高有著重要作用。

關鍵詞： 隱性知識? ? 學術講座? ? 大學生學習

在當今社會知識更新速度加快，新學科不斷涌現，現代科學高度融合，在快速發展的大背景下，對高層次人才的知識結構提出更高的要求，要求大學生除掌握本學科基本知識體系之外，還應拓寬視野，適應知識高度融合的趨勢。學術講座作為一種特殊的教育形式，一直深受學生的喜愛，是各位專家學者多年科研和教學成果的展示，凝結著他們的智慧和心血，無疑滿足大學生專業知識積累與多樣化的需要，是大學生研究性學習當中不可忽視的環節。

一、學術講座是隱性知識的重要載體

一場高質量的學術講座活動能為當代大學生提供接觸新知識的前沿平臺，以及學習不同學科研究方法的重要機會。有既定的專業性，是一次知識面與綜合能力素質的擴充。學術講座具備如下特點：

1.選題豐富多樣，具有文化性。進行學術講座的專家來自各地各學科領域，有著各自的地域文化及學科文化背景，處于不同文化系統中的專家們往往在研究方向構建個人的隱性知識“體系”，自然科學是如此，社會科學也是如此。學術講座的選題有代表性，是該專家研究學科發展最前沿的知識，也是濃縮了研究成果的精華，反映了當下社會最新的文化特征。

2.教育效果的個性化與隱性化。和傳統課程知識體系不一樣，學術講座中各專家的觀點并不一定會被每個受眾接受、支持，知識傳遞方式不會像學校課程那樣具有系統性和廣泛性。學術講座是專家在有限的時間內對其研究經驗與心得的總結，很難說通過參加學術講座，對于知識結構、思維方式能達到立竿見影的效果。參加學術講座，熟悉專家學者，獲知學科發展前沿，并不是我們參加學術講座的主要目的，更重要的是了解專家學者講座背后的學術思想，對講座內容進行后續思考和領會，思考其對自己研究方向的啟示與作用。畢竟現下世界知識的創新和發展都是建立在已有成果和學科發展前沿之上的，因此，參加學術講座，獲取隱性知識是學習的一條有效之路。

二、學術講座對大學生學習的促進作用

大學生階段的學習目標不僅僅是掌握專業內的基本理論與研究方法，學習形式不應僅僅局限于短暫的課堂上。重點突出的應是專業領域內的創新能力和思維能力的培養，參加學術講座作為大學生學習的重要一環，給大學生研究性學習帶來了重大的影響。

1.有利于大學生知識的積累與創新。大學生如何增加知識的儲存量？課堂學習，課題研究，還是自我學習？這其中有時間的問題，也有學習方法的問題。講座作為學習的拓展與延伸，無疑可以讓大學生開闊思路，實現知識積累。經過專家精心準備的講座，能介紹各學科領域的前沿科技成果及發展態勢，可以為大學生增加信息儲備，提高綜合素質，進一步提高學生的理性思維能力，更好地適應社會的要求。大學生不僅能從講座中見識專家學者精辟、獨到的見解，而且在思維方式上能得到更新和啟發，進而提高學習興趣，形成知識的積累與創新。學術講座以多種學科、多種邏輯思維出現在學生面前正滿足了大學生的這一需要。

2.有利于大學生專業性和多樣性的發展。就現代社會發展趨勢而言，許多學科交叉、融合衍生出新的學科門類。有自然科學與人文社會科學內部不同分支學科的交叉，還有技術科學和人文社會科學內部不同分支學科的交叉。較之單一學科，多學科融合，有利于拓寬專業面，更能從根本上把握不同學科間的內在相關性，培養出具有多重研究背景、具有創造力的卓越型人才。同時，建立在多門學科的研究基礎之上更有利于產生創新突破型成果。大學生為適應時代發展對人才的要求，需要加強多學科滲透，對不同領域加以關注。

學術講座活動是文化知識傳播的直接途徑，多呈現科學研究最前沿的知識。同時，學術講座內容涉及學科多樣，因此，大學生能聚焦于自身所學學科的發展動態，也能接觸到其他學科的知識體系，思考自身學科與其他學科之間的聯系，找到科學研究新的生長點。同時，大學生通過講座平臺，亦能找到某研究領域的良師益友，突破單一學科的固有思維模式，促進學科知識、思想的相互滲透與互補，營造積極的研究氛圍。

3.有利于大學生批判思維的培養。學術講座靈活性強，鼓勵學生提出自己的質疑與見解，與講座者共同探討、平等對話，激發科研靈感，體現出學術上的大膽進取和獨立思考的精神由傳統被動式單向“接收”轉變為主動“探究”。聽講座的過程是在生動的實踐和豐富的體驗中完成的，有利于大學生專業批判思維的發展。講座尾聲的提問和自由討論環節，可以加深對講座主題的認識。做學問不但要學還要問，只有提出問題，才能增強對問題的理解和把握能力，才能解決問題。聽講座，認同主講者的觀點，有收獲;不同意主講者的觀點，另有思索，提出問題，經歷了質疑的過程，培養了批判性思維，更是收獲。

三、大學生參與學術講座應注意的問題

參加各種各樣的學術講座是大學生研究性學習中重要的環節，我們能獲益匪淺，但是這其中有許多值得注意的問題。

1.充分重視學術講座的功能。學術講座與常規課堂教學不同，它不考勤，不考核，學術聽講自愿，選擇自主，來去自由。學術自由、學習自由是最大特征。在沒有常規量化考核的機制作用下，學術講座并沒有得到一部分學生的重視，有的學生僅局限于參加本專業內的講座。使得學生的綜合素養、多維學科知識的形成、交流與傳遞變得困難，而這種交流與傳遞、思維的碰撞恰恰是隱性知識的轉化、共享和更新的重要途徑。在學術報告過程中，交流的是大家在研究過程中多年積累起來的研究心得精華。因此大學生教育階段，我們迫切需要學術講座這樣的學術交流平臺，迫切需要充分交流的知識共享，換言之，我們必須充分重視學術講座的教育功能，這能避免很多研究上的彎路，使研究更加順利進行。

2.要帶著自己的思想聽講座。每每參加學術講座，不少人對專家、大師很佩服，他們觀點新穎、獨特、理論深刻，專家學者的學術報告是個人研究的精華，報告中必然有許多閃光之處，我們為之嘆服不奇怪，可學習與創新忌諱的是盲從。專家學者每準備一個講座，雖然對其所講內容有全面、細致的準備，查閱了大量的文獻資料，但都是基于個人研究視角。新時代大學生必須學會質疑，不能盲目附和專家學者的觀點，聽學術講座時，必須學會提問，要敢于提問，敢于質疑思考，敢于在知名的專家和學者面前提問，無形中能開闊思維，豐富知識結構，提高素質。

另外，我們在聽講座的過程中大可不必介意專家學者的身份，不要把他們當成高高在上的權威者，最好把自己和專家學生想象成普通的交流者與對話者關系，因為只有在平等前提下才會有觀點的碰撞、思想的交鋒，才能引發你進入更深的境界。誠然，也不是對講座全盤否定，也不是否定得越多就顯得你會思考。總而言之，帶自己的思想聽講座，有助于自我意識、自我概念的形成。

3.要將隱性與顯性知識整合起來。在學術講座過程中，面對顯性呈現的知識，我們不可能馬上內化為自己的隱性知識，要在實際調研中深化理論學習，用理論知識指導實踐工作，最終將顯性化的知識納入個人的知識體系當中。大學生要對直觀獲取的知識進行理性分析，盡可能多地發現問題、思考問題、討論問題。從本質層面把握現狀，在實際調研中深化理論學習，用理論知識指導實踐工作，以此增長見識、開闊視野。

大學生的實踐研究是大學生現實的改造客體，變革原有事物和引入新事物的過程，這些新事物其實是通過一個個隱性知識點顯露出來的，研究主體將這些點通過思維的加工或不斷試驗等手段將其明晰化、顯性化的過程，這也就是隱性知識顯性化的過程。這一過程伴隨著在研究者自我理解、認識的過程中產生，并在此基礎上不斷檢討、修正、批判或利用，直到形成較為滿意的表征基礎。大學生的科研實踐離不開隱性知識和顯性知識，這就要求大學生能很好地將二者結合起來，實現二者的相互轉化，在理論中豐富自我，在實踐中反思自我。

總之，積極參加學術講座對大學生研究性學習百利而無一弊。有目的、有計劃、持之以恒地參加學術講座既能使大學生充分共享研究內外的資源，從而把握學術界最新動態，又能對某一問題、某一領域展開深度研究探索，通過不間斷學習，強化終身學習理念，最終建立不斷演進的知識體系。

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基金項目：本文系湖南第一師范學院項目：公費定向師范生教育信仰研究——以湖南第一師范學院為例（XYS14 S19）研究成果。