英語類競賽對高職商務(wù)英語課程教學的正面反撥作用

劉奎芬 林桂梅

摘? ? 要： 近年來，英語類競賽在高職院校廣受歡迎。新的比賽形式和種類促使高職院校對高職商務(wù)英語課程教學進行改革，給教學模式、教學材料、校企合作和多元評價體系等方面帶來了積極的影響，起到了正面的反撥作用。

關(guān)鍵詞： 英語類競賽? ? 高職商務(wù)英語? ? 正面反撥作用

職業(yè)院校英語類競賽作為英語教學工作中一項重大的變革和創(chuàng)新，已成為職業(yè)英語教育發(fā)展的“助推器”。自2004年“全國首屆高職高專實用英語口語大賽”以來，各類競賽越來越突出“職場實用口語”的特色，偏重于考查學生的英語職業(yè)技能，積極推動高職英語教學的改革和發(fā)展。

目前英語類競賽主要有三種：一是教育部及各省市為促進英語教學發(fā)展，檢驗學生英語水平而組織的各類競賽，如“全國高職高專實用英語口語大賽”“‘外研社杯全國大學生英語挑戰(zhàn)賽”“山東省職業(yè)院校技能大賽”“‘外教社杯江蘇省跨文化交際能力大賽”等。其中‘外研社杯全國大學生英語挑戰(zhàn)賽高職組的比賽包括“‘外研社杯全國英語演講大賽”和“‘外研社杯全國英語寫作大賽”，賽事均采用逐級選拔的賽制，分為校級初賽、分賽區(qū)復賽和全國決賽等。二是各高職高專院校為了豐富校園文化生活，檢驗教學水平組織的各類英語比賽及展示，如“山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院英語演講大賽”“青島職業(yè)技術(shù)學院演講大賽”“無錫職業(yè)技術(shù)學院英語寫作大賽”等。三是英語教師為了活躍課堂氣氛，增強課堂參與度實施的課堂競賽，如課堂口語比賽、詞匯比賽和閱讀比賽等。

1.高職商務(wù)英語課程教學現(xiàn)狀

1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》政策出臺，高考擴招及高等教育毛入學率大幅上調(diào)，我國進入高等教育大眾化階段。伴隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職商務(wù)英語專業(yè)教學狀況令人堪憂。

1.1學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱

近年來，高職院校大幅增加，生源成為困擾高職院校發(fā)展的主要問題。在這種教育背景下，春季招考，單招應運而生，導致高職商務(wù)英語專業(yè)學生的英語水平參差不齊，普遍較弱。主要表現(xiàn)在：聽力方面沒有扎實地掌握技巧，不會靈活審題，抓不住材料中的關(guān)鍵詞;口語方面張不開嘴，發(fā)音與重音不準，不能準確表達自己的想法;語法基礎(chǔ)薄弱，甚至簡單的句式都搞不明白。初高中六年的時間，學校老師苦口婆心勸學，家長為他們報各類英語輔導班補學，部分學生會因這種超限效應，在進入高職后出現(xiàn)不愿學、不想學的狀況。

1.2學生過于重視應試成績

就業(yè)問題成為高職學生們最關(guān)注的問題，恰恰大學英語四六級的證書是用人單位招聘人才的一個硬性要求，于是部分院系將大學英語四六級的通過率作為商務(wù)英語專業(yè)教學評估的重要方面，導致部分學生只重視應試成績，部分教師們依然延用以往“滿堂灌”式的教學方法訓練學生的應試技巧，忽視培養(yǎng)學生的語言技能和塑造商務(wù)英語學習環(huán)境。2000年教育部頒布的《高職高專英語課程教學的基本要求》明確指出：“正確處理測試和教學的關(guān)系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。”同時還指出高職高專“英語課程不僅應打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能”。這為高職商務(wù)英語課程教學的改革之路點亮了“照明燈”。為了改變高職商務(wù)英語課程教學現(xiàn)狀，學校應重視英語競賽在教學體系中的重大作用，以此為契入點，探索出一種適合高職商務(wù)英語課程教學的新模式。

1.3商務(wù)英語課程的改革略顯滯后

以往的觀念認為商務(wù)英語課程是通識性文化素養(yǎng)課程，時效性、變化性不是很明顯，由此造成商務(wù)英語課程改革的滯后性。以劍橋商務(wù)英語課程為例，該課程本應該關(guān)注學生英語應用型技能素質(zhì)的培養(yǎng)，但因師資生源等問題，卻將重點放在抓基礎(chǔ)知識上。商務(wù)英語課程教學應該圍繞專業(yè)核心課程進行改革，專業(yè)與其依托的行業(yè)在不斷變化，如何將商務(wù)英語課程體系與市場需求有效銜接，使商務(wù)英語課程教學體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)特色，真正成為符合社會發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，是高職商務(wù)英語課程建設(shè)必然面對的難題，因此，高職商務(wù)英語課程亟待改革。

2.英語類競賽與高職商務(wù)英語課程教學的關(guān)聯(lián)性

全國高職組職業(yè)英語技能賽項的相關(guān)文件一直強調(diào)“以賽促學，以賽促教”為大賽重要目標，要求比賽環(huán)節(jié)一定要體現(xiàn)英語語言元素。英語類競賽活躍了高職院校的英語學習氛圍，豐富了校園文化活動，展顯了當代大學生的活力和魅力。同時，英語類競賽為職業(yè)院校的英語老師和學生搭建了一個交流學習、開闊眼界和展示才華的舞臺。大多數(shù)職業(yè)院校已將技能競賽和就業(yè)準入與升學相結(jié)合，這有利于促進高職商務(wù)英語課程教學內(nèi)容改革，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，提高高職生的英語水平。

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（2010）》中指出，高職英語課程服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線所需高素質(zhì)技能型人才，是一門培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語聽說讀寫能力和跨文化交際素養(yǎng)的課程。商務(wù)英語專業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，地域性經(jīng)濟對于人才的需求各不相同，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)人才目標便有較大的差異。沿海中外合資合作企業(yè)及外商獨資企業(yè)多的省市，高職院校商務(wù)英語課程教學輔助培養(yǎng)英語外貿(mào)人才;內(nèi)陸中小企業(yè)居多的省市，商務(wù)英語課程教學輔助培養(yǎng)復合型人才。由此各省市高職院校內(nèi)及班級內(nèi)的英語競賽賽題會不約而同地反映其地方特色。

3.正面反撥作用

反撥效應（wash back or backwash effect）就是語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的影響，這種影響既可以是積極的，又可以是消極的。那么積極的影響就稱為正面反撥作用。反撥效應是一個極其復雜的現(xiàn)象。競賽屬于測試的一部分，測試對教學產(chǎn)生影響，不同的教學會產(chǎn)生不一樣的影響，因此競賽對教學的反撥作用具有重要的現(xiàn)實意義。競賽與教學過程屬于緊密相連的兩個部分，競賽往往是促進學習的重要手段，也是衡量學生語言行為的量尺。所以競賽會對教學產(chǎn)生強烈的正面反撥效應。

3.1促使了教學方法的更新

英語類競賽充分體現(xiàn)“聽說讀寫，重在應用”的教學理念，基于這一理念，高職英語教師采用以學生為本、以實踐為主的現(xiàn)代教學模式，在教學中綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、自主學習法、探究學習法、合作學習法，PBL（Problem Based learning），RBL（Research-Based Learning）等先進的職業(yè)教育教學方法。課上讓學生積極參與模擬行業(yè)活動，達到“教、學、做”一體化的教學目的。與此同時，競賽促使高職院校合理地安排理論與實訓的課時比例，增加教學過程中的實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生商務(wù)職場交際中的英語能力。實訓要體現(xiàn)專業(yè)差異性，負責商務(wù)英語課程的教師除了利用商務(wù)英語視聽說實訓、外貿(mào)函電實訓等讓學生模擬鍛煉日常的交際能力外，還充分利用“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”（Virtual Business Society Environment）實訓，簡稱VBSE實訓，即不同專業(yè)的學生組合在一起，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，虛擬運營工作業(yè)務(wù)。這樣的實訓既有利于提高學生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這對專業(yè)教師提出了更高的要求，教師必須跟上云計算大數(shù)據(jù)時代的步伐。

3.2優(yōu)化了課程教學材料

英語類競賽的賽項設(shè)計人員在對相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)查調(diào)研后，結(jié)合企事業(yè)單位的實際應用研發(fā)賽題，例如職場描述、情景交流、職場辯論等項目，因此高職的商務(wù)英語課程教學材料應該是不斷變化的“活教材”。在選取教材方面，在確保學生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，選取貼近學生生活的與將來工作崗位密切相關(guān)的商務(wù)英語教科書，讓學生的學習真正走心，提升職業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

競賽促使了教師隊伍的成長和發(fā)展。它敦促參與競賽指導的教師不斷學習新知識，掌握新技能，從而提高教學能力，踐行為人師表、活到老學到老的教師職業(yè)道德。競賽使高職英語教師堅定了去企業(yè)學習鍛煉的想法。一方面，教師在企業(yè)頂崗實習期間提升了個人的實踐能力和創(chuàng)新能力，拓寬了視野，使他們成為“活動的教科書”。另一方面，教師接觸到一線的企業(yè)專家，向他們學習，甚至邀請他們一起編寫商務(wù)英語課程教材，合作開發(fā)音像教材和多媒體教材等，推動高職商務(wù)英語課程教學材料多元化、立體化地發(fā)展。

3.3加強了校企合作

校企合作一直是高職商務(wù)英語教學改革中的老大難問題，由于一些客觀因素的限制，部分高職院校的校企合作始終沒有實現(xiàn)預期的目標。英語類競賽在賽題上盡量模擬職場的工作任務(wù)，傾向于邀請企業(yè)的一線專家做現(xiàn)場評委。為了讓競賽成為校企合作的橋梁，競賽的主辦方經(jīng)常組織企業(yè)在賽場旁邊設(shè)立招聘點，企業(yè)和競賽選手可以當場簽訂兼職或全職工作合同。除此之外，為了保證學生參與實踐學習中，高職院校改革商務(wù)英語課程教學，加強與企業(yè)的聯(lián)系，走校企合作之路。比如，負責商務(wù)英語課程的老師積極利用寒暑假赴企業(yè)頂崗實習，學習了解職業(yè)標準和崗位技能技巧，探索理論與實踐的異同，把知識技能更加接地氣地教授給學生。同時，學院也聘請有經(jīng)驗的企業(yè)專家來學校做兼職教師，讓學生及時了解前沿的商務(wù)知識。最重要的是，有地域優(yōu)勢的院校紛紛增加商務(wù)英專業(yè)學生在校期間去企業(yè)實習實踐的機會，讓他們提前了解和適應工作崗位，調(diào)動他們的學習主動性和積極性。

3.4促進多元評價體系的建立

高職商務(wù)英語課程教學中依然存在一些應試教育痕跡，例如部分高職院校仍以期末書面測試作為衡量學生學習效果的主要依據(jù)，考核內(nèi)容多停留在知識性的考試上。但高職的檢測方式趨于多元化。目前高職英語類競賽雖然不是高職學生必須參加的比賽，但是其檢驗檢測作用是顯而易見的。英語類競賽為高職商務(wù)英語課程教學改革指明了方向，推動了高職商務(wù)英語課程教學的改革創(chuàng)新步伐，以競賽為“轉(zhuǎn)折點”，改變了以往單一的評價模式，將形成性評價和終結(jié)性評價評價相結(jié)合、階段性評價和日常性評價相結(jié)合、學生自評和互評相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，形成了科學的多元評價體系，最終加強了對學生聽說讀寫能力的變式考查，強化了平時學習的管理和監(jiān)督，激發(fā)了學生的學習動機。

4.結(jié)語

“以賽促學促教促改”是英語類競賽的目標，因此帶動了高職商務(wù)英語課程教學改革。在這一前提下，英語類競賽測試在更新教學模式、優(yōu)化課程教學材料、加強校企合作和建立多元評價體系四個方面產(chǎn)生了積極的影響，即正面反撥作用，使商務(wù)英語課程教學最終回歸到教學出發(fā)點和歸宿點：“學生的專業(yè)需求和發(fā)展”。

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基金項目：本文為山東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“競賽對高職英語學習的反撥作用研究”（項目編號：BCGW2017012）研究成果。