技工學校構建“生活德育”的必要性及方法

李昕軼

摘? ? 要： 隨著時代的發(fā)展，社會的進步，技工學校以往的德育課堂弊端凸顯，早已不適應時代發(fā)展的需求。本文闡述了以往德育的主要弊端，提出了構建“生活德育”課堂的方式方法和主要途徑，共有四種構建方法，即利用故事、案例、競賽活動、游戲活動創(chuàng)設教學情境進行教學，教學內容選取緊貼學生的生活，使德育課堂充滿生活和時代氣息，讓學生走出課堂、走向生活，在生活中學習道德。

關鍵詞： 技工學校? ? 生活德育? ? 構建方法

“教書育人，德育為先”。德育是學校培育學生的一項基礎工程，具有鮮明的傳統(tǒng)性和時代性。隨著經濟的發(fā)展、社會的進步，以往德育課堂正面臨挑戰(zhàn)，以往慣用的一些德育工作方法和途徑已明顯不適應新形勢。因此，構建“生活德育”課堂勢在必行。

1.生活德育

1.1德育的作用

我國自古就有“德者，國家之基也”“有才無德，其行不遠”的說法，可見德乃做人之本，國家根基。“德”，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使學生正確地對待他人、社會及自身應負的責任和應盡的義務。技校不僅僅是培養(yǎng)“技術工人”的一個地方，更是一個培育“技工人才”的基地。因此，良好的德育教育是保證教學質量和教學效果的保障。

1.2生活德育

技工學生的特殊性在于——職業(yè)性、應用性、崗位性、定向性。這些特點要求德育目標必須注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力等方面的教育和培養(yǎng)。以往的德育，似乎只是照本宣科，說一些枯燥而空泛的話題，學生不感興趣，甚至反感這些“大道理”，德育課堂越來越形式化、教條化，且很難達到應有的教學效果。

道德的形成離不開現實的生活，就道德與生活的關系來說，道德源于生活，生活是道德的載體。因此，學生良好品德的形成離不開鮮活的生活。生活德育，其實就是讓理想化、政治化、封閉化的德育課堂重新回歸到豐富多彩的現實生活中，緊接生活氣息，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體性、能動性與創(chuàng)造性，讓學生在活生生的現實生活中自主、自覺、自動地實現道德品質的提升。換言之，就是讓學生過一種道德的生活，在生活中學習道德、培養(yǎng)德性。

2.傳統(tǒng)德育的弊端

2.1以往的德育易忽視學生的個性

以往的德育重灌輸輕體驗重防范輕賞識，重說教輕學生道德情感與道德行為的培養(yǎng)。一些教師習慣性地使用同一目標、同一模式、同一標準去評價、量化一個學生，忽視學生的個性。

2.2以往的德育脫離生活本體

以往的德育無視學生具體的生活環(huán)境，在內容上以書本為主，落后于現代高速發(fā)展的社會實際，教條式地將一些“大道理”灌輸給學生，缺乏生活與時代氣息、與現實生活脫節(jié)。

2.3以往的德育導致教育缺失

以往的德育，十分強調道德知識、規(guī)范和條目的灌輸，將道德知識的傳授當成道德教育的全部，導致教育的片面化。

其實，德育不僅僅是知識性的道德概念，更是人的美德培養(yǎng)，即人的情感和能力的培育。

3.構建“生活德育”

自古以來，教育講究“因材施教”。教師教學，不僅要備課，更要備學生。根據學生的不同情況選取教學內容和有效的教學方法。因此，首先要了解并掌握技工學生的特征特點。

3.1技工學生的特點

技工學生不同于普通的中學生，這些學生的成績不是很好，有時缺乏學習的主動性和積極性，長此以往，他們成了被遺忘的對象，因此，這些學生在心理上多多少少存在一些缺陷。

雖然一些技校生存在一些固有的缺點和缺陷，但他們對新鮮的東西如新事物、新觀念非常感興趣并能很快接受，思維敏捷，好奇心重，動手能力很強。

3.2構建生活德育的方法

陶行知先生說：“好生活是好教育;壞生活是壞教育;高尚的生活是高尚的教育;下流的生活是下流的教育;合理的生活是合理的教育;不合理的生活是不合理的教育;有目的的生活是有目的的教育;無目的的生活是無目的的教育。”所以，德育內容生活化是將德育課堂生動化、形象化的必經途徑，也是將生硬的思想政治教育轉化成真正意義上的素質教育的有效方法。構建生活德育課堂的方法和途徑主要有以下幾種：

3.2.1利用故事創(chuàng)設教學情境

生活是德育的根基，不僅僅是德育的手段。德育不是“回歸”生活，而是“建構”生活;不是回歸“現實生活”，而是建構“可能生活”。因此，創(chuàng)建生活德育課堂的首選方法是選取身邊的小故事創(chuàng)設教學情境。

在教學過程中，根據課堂的教學內容和教學目標，選取一些符合教學目標的社會新聞、影視片段、法制欄目等小故事作為課堂教學內容，吸引學生的注意力，并激發(fā)他們的求知欲和探索欲，使其積極主動地參與教學活動。在這樣的德育課堂上，學生在趣中質疑，疑中生思，有效借助故事情節(jié)培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提升思想道德水平。

3.2.2開展社會實踐和社區(qū)服務活動

在具體的教學過程中，以活動為載體。實踐活動是提高學生社會實踐能力和社會適應能力的快速通道，是學生了解社會、感受社會的主要途徑。

技工學生已具備一定的社會實踐能力，將德育課堂搬到社會實踐活動中，不僅避免傳統(tǒng)課堂的空泛和枯燥，還調動學生的積極性和主動性。在活動中培養(yǎng)學生對生活、學習的積極態(tài)度，同時也可以培養(yǎng)他們的交往合作能力、觀察分析能力、動手操作能力。“生活德育”就是盡可能地讓學生走出課堂、走出教室，走向生活、走向社會，身體力行，親身體會。

親身經歷的才會記憶深刻、意義深遠。

3.2.3利用競賽活動創(chuàng)設教學情境——案例分析

創(chuàng)設教學任務——案例分析。活動以小組為單位進行，先小組內部探討分析并將其結果總結歸納，然后小組與小組之間相互交流，交換意見和看法。

競爭性和好勝心是學生普遍的心理特征。這種以競賽式的活動，可以最大限度地開發(fā)學生的潛能，相互交流可以促使學生反思自身的不足之處。

3.2.4利用游戲活動創(chuàng)設教學情境

趣味性是吸引學生的首要因素。有趣的游戲活動，有利于營造師生寬松的學習環(huán)境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深，讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。游戲活動的選取、游戲規(guī)則的制定應緊貼學生的生活和時代發(fā)展，即將德育內容與鮮活的生活實際相結合。

構建生活德育課堂的途徑有很多，歸根結底在于“實踐性”，讓學生從課堂中的“靜”變?yōu)檎n堂外的“動”，從單純的“聽”轉變?yōu)椤跋搿保J真思考、反思生活實際中人與人之間的道德和做人的方法和道理。

4.結語

學校德育工作是一項基礎工程，具有時代性和傳統(tǒng)性。中職技工學校的任務是將這些技工學生培育成企業(yè)需要的合格的“準職業(yè)人”，學生畢業(yè)后直接上崗，利用學識、能力和素質為單位創(chuàng)造效益和社會價值。因此，必須結合學生的特點和企業(yè)對中職學生的要求改進教學方法，提升德育課堂教學質量，強化學生的職業(yè)崗位能力。“生活德育”是德育課堂發(fā)展的必然選擇，將德育課堂生活化是一場極具歷史意義的德育變革，更是一項艱巨、復雜的教育工程。

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