創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展的研究

李杰 楊瑞紅

摘要：幼兒教師作為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，肩負著幼兒智力和創(chuàng)造力開發(fā)的重擔。但目前來說，幼兒教師在教育方面受到了嚴格的標準考核，造成教師自身創(chuàng)造力的缺乏，對于幼兒豐富的想象力和好奇心并沒有充分的理解和肯定。新時代要求廣大幼兒教師迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，重視在游戲和學習中為幼兒創(chuàng)造自主想象的成長空間，加強對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;幼兒教育;自主性

人類從遠古時代進化到今天，所有的進步都是依靠創(chuàng)造力。在古代，我國以各種精湛的技藝和藝術(shù)品曾經(jīng)讓世界其他國家望而興嘆，四大發(fā)明開始對世界的改變，偉大的長城故宮擋住了無數(shù)的外國列強，幾千年前就已經(jīng)描繪了飛機的山海經(jīng)，堯舜時期就有觀察天體的官員，但近代我國申請的世界性專利屈指可數(shù)，而現(xiàn)在人們生活所能接觸到的新興事物大多來自于國外。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”專家指出，從我國的創(chuàng)新能力事業(yè)發(fā)展來看，國內(nèi)青少年最為缺乏創(chuàng)造力。因此，要提高我國國民創(chuàng)造能力，就必須從小培養(yǎng)和抓起。

1.創(chuàng)造性游戲的概念

創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種形式。它是發(fā)展幼兒教育的主要手段，切合幼兒成長的實際情況，符合幼兒的活動范圍和動手能力的基本活動。創(chuàng)造性游戲是根據(jù)幼兒力所能及的方式，主動、創(chuàng)造地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，它可以展示幼兒豐富的想象力，挖掘該年齡段兒童的智慧潛能，讓幼兒能夠簡單直接的表達自己的想法，幼兒在游戲中獲取顏色、形狀、大小、性質(zhì)等知識，滿足其好動、好奇的心理。特別值得注意的是幼兒在創(chuàng)造性游戲中是主導(dǎo)地位，幼兒才是游戲規(guī)則的制定者，它會有意識的自主規(guī)定過程、內(nèi)容和方法，不需要大人來限定和指導(dǎo)。

2.幼兒教育中自主性游戲發(fā)展存在的問題

2.1幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。作為幼兒教師來說，正規(guī)幼兒師范學校畢業(yè)的學生，有著良好的業(yè)務(wù)能力和正規(guī)的教育指導(dǎo)，能夠科學的對幼兒進行教育和引導(dǎo)。但是許多私人幼兒園或社區(qū)幼兒園，因為師資力量有限，幼兒教師以年紀較大的阿姨為主，她們更多的是接受一些所謂的培訓，然后就直接上崗，她們更多的關(guān)注點是幼兒的安全看管方面，以保證幼兒的吃喝拉撒睡為己任，對孩子只有簡單的聽話和不聽話的區(qū)分，更不用談及科學的教育。對于幼兒的創(chuàng)新行為，她們可能會去進行干涉和阻止，使得幼兒園機械化管理，規(guī)定時間吃飯、規(guī)定時間睡覺、連玩、上廁所也要規(guī)定時間。幼兒根本不能主動的安排游戲時間和游戲方式，大大影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

2.2幼兒游戲時制定統(tǒng)一規(guī)則。大人面對玩具時首先會拿起說明書，然后手把手的教孩子如何玩、怎么玩，這是創(chuàng)造性游戲中最大的誤區(qū)，幼兒在面對游戲和玩具時，他們會主動尋找自己喜歡的，然后通過好奇心和探索力去發(fā)現(xiàn)游戲和玩具的奧妙，并且產(chǎn)生各種不同的想法。而在玩的過程中，大人發(fā)現(xiàn)與自己的主觀意識發(fā)生沖突時，往往會糾正孩子們的做法，讓他們按照自己覺得對的規(guī)則去做，孩子的游戲過程常常被打斷，并有可能產(chǎn)生反感的情緒而不再繼續(xù)。這種強行介入剝奪了幼兒的自主選擇意愿，改變了他在游戲中的主導(dǎo)地位，影響了他們后續(xù)思想的順利發(fā)展，特別是在幼兒園的集體生活中，教師的這種做法使得孩子們所有的想法都趨于一致，變得統(tǒng)一且單一。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性游戲中幼兒的自主性

3.1游戲環(huán)境的安排。合適的游戲環(huán)境能夠為幼兒的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供所需的條件，不論是物質(zhì)方面還是精神方面，都能支持幼兒更好的主動去游戲，讓他們可以盡情發(fā)揮想象。首先，游戲的場地和游戲材料需要能夠滿足需求，游戲場所中的各種材料都可能會被幼兒用到，幼兒的創(chuàng)造力常常是只有做不到?jīng)]有想不到的，很多時候孩子們在游戲中給大人的驚喜不是一點點。其次，就是對幼兒的創(chuàng)造力的精神方面的支持，要學會包容和允許幼兒的錯誤觀念，讓他們能夠在自由、放松的情況下玩耍學習，沒有壓力的釋放自己的想法才能無拘無束的進行創(chuàng)造，孩子們在玩的同時也會學會大人對他們的包容和對錯誤的自我意識。最后值得注意的是游戲環(huán)境必須是健康、安全、合理的，也不是一味的放任孩子不管，這個尺度必須把握到位。

3.2對游戲進行主題的設(shè)定。創(chuàng)造性是一種發(fā)散性思維方式，它是有一個目標和出發(fā)點的，并不是天馬行空。家長或老師可以在游戲前給孩子假設(shè)一個游戲主題，限定在一定的范圍區(qū)域和規(guī)定原則內(nèi)，在此范圍和規(guī)則內(nèi)讓幼兒進行創(chuàng)造性游戲。這樣不僅能讓幼兒在游戲過程中不會偏離主題，還能幫助他們在集體活動中不與團隊脫離，更好的溝通與合作，自主的結(jié)成游戲伙伴。這樣設(shè)定主題的游戲需要家長或老師也有一定的想象能力和管理能力，因為家庭收入和幼兒園資源限制，不可能常常購買新的玩具或者游戲道具，所以每次以不同的主題來讓幼兒參與進來，能夠使得同樣的玩具有不同的玩法。

3.3適時的參與和介入。幼兒園老師或者家長在幼兒創(chuàng)造性游戲時不是一個旁觀者，要用孩子的心態(tài)與其交流，讓孩子覺得有平等的感覺，不能凌駕于孩子之上。抓住合適的機會加入到游戲中對孩子來說很重要，幼兒會對大人產(chǎn)生一種信任感，而不是盲目的直接介入，要給孩子一定的緩沖時間，由于在游戲中幼兒有著主動權(quán)，更多的傾聽和陪伴比什么都重要。要讓幼兒學會需要幫助時主動提出，而不是被動的等待或接受。當然，在游戲中幼兒會犯錯誤或者出現(xiàn)思維閉塞，這時大人就要以朋友的身份引導(dǎo)孩子自己糾正想法，不能直截了當?shù)闹赋觯瑫斐捎變旱姆锤泻涂咕苄睦恚煌螒蛑黝}也要以不同的身份去參與，在和諧寬松的氛圍中讓幼兒獲得自主性的發(fā)展。

幼兒的成長是人生的起步階段，這也是創(chuàng)新能力和自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期，學會如何放手讓幼兒自己選擇正確的成長之路是幼兒教育的重要任務(wù)，這需要全體幼兒教師不斷學習，提升教育智慧，用科學的教育理念，構(gòu)建安全、健康的創(chuàng)造性游戲環(huán)境，支持幼兒自主性的發(fā)展。

參考文獻

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