高職英語教學中“供給側”與“需求側”的平衡研究

王季秋

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

1　教師端“供給側”與學生端“需求側”失衡現象及原因分析

高職院校的英語教學有時存在供給側和需求側不對等的失衡現象。例如，當教師按照備課時精心準備的教學設計激情四射地進行新課的熱身和導入活動時，有的學生無法理解老師的用意，不知道正在進行的教學內容與新授課之間的關系；有的學生看似能跟得上老師的步伐與節奏，當教師與其進行眼神交流時，學生也會頻頻點頭示意老師他在聽，但當老師真正去核實他們對既定問題的理解時，這些學生卻不能與教師進行有效的互動；更有一些學生會迫不及待地翻開教材欣賞圖片或直接進入語篇的閱讀。也就是說，教師和學生的互動總會出現“斷片”和“空場”的現象。

在高職院校英語教學實踐中，出現供給側與需求側不同步的原因是多方面的。這里從學生和教師兩個角度來進行具體闡釋。

1.1　“需求側”學生的原因

生源的差異性和英語基礎水平的不同導致學生與教師在信息接收和知識理解上難以對等和平衡。不充分考慮學生現有英語基礎千篇一律的無梯度的單一教學模式無法將所有學生的注意力都聚焦到所授內容上。這些學生多年來形成的散漫、依賴的生活作風和學習習慣使其無法自主、自助的對即將進行的內容進行課前預習，認為英語知識的習得和語言技能的提高必須在教師的引領下進行。因此，預習什么、怎樣有效預習都是無從談起的。而其中不乏有一些有一定語言功底的學生，雖然知道預習這個詞匯，但限于其有限的知識和對英語這門學科的理解，認為預習只是簡單的讀讀單詞、看看課文而已，很難深入的對語料進行針對性處理和知識相關鏈接的查詢和儲備。而對文章中心思想的凝練與概括、語篇結構的分析、授課主題對立面批判性思維的構建等深層次問題欠缺思考，只是把預習當成一種任務和形式去處理，并沒有真正從利己的角度進行自主學習。

1.2　“供給側”教師的問題

教師多年來形成的“特有”的教學風格和教學理念使得部分教師對預習持有不同的看法，同時因其所布置的預習任務不同也會產生不同的效果。但總體來說，英語教師布置的任務比較簡單且易于操作。如熟悉課文中的單詞和詞組或借助課件所附帶的音頻跟讀課文等。一方面，這種任務并沒有起到真正地輔助課堂教與學活動的作用。教師課前生成的預設與學生所給予的真實反饋不匹配。教師所期待的小組成員團隊合作共同解決某個與課文主題相關的任務型活動的熱烈場面和活躍氛圍沒有如期出現。另一方面，簡單的預習任務也會讓學生“俯視”英語學習，低估學習的難度，長此以往會影響學生英語學習的實效性。而問題一出現，大多數人總是從除己之外的外部因素去尋求原因，教師這個群體也不例外，他們總是困惑于學生的英語基礎薄弱、上課缺乏有效的互動。殊不知，其自身也存在一定的問題，如缺乏有效的教育前沿理論指導、對預習的作用認識不夠充分等。也就是說，教師缺乏方法和策略來引領學生有效的預習，最終導致預習任務布置得簡單；學生也總是以無所謂的態度低效地完成，并沒有通過預習這一任務使自己的創造力和形象思維等得到充分發揮，主觀能動性和自主學習能力也未真正地得到激發和提高。

2　實現“供給側”與“需求側”平衡的策略

2.1　準確定位學生的整體認知水平

教師可通過對學生整體認知水平的預估，了解學生現有的基礎并依此設置不同難度的問題、活動和任務；學生通過有效的預習能實現對新授課內容的初學，進而了解文章內容的梗概，把握文章的框架體系。教師全方位合理預估和學生有效預習的無縫鏈接是實現高職英語教學“供給側”和“需求側”平衡的重要手段。

教師只有通過多種手段如課堂觀察、課后訪談和調查問卷等多角度預測和預估學生的英語基礎和水平，才能科學合理地進行課堂教學設計和任務活動的安排布置。也就是說，教師只有在準確定位學生整體認知水平的基礎上，才能從供給端做好分析和準備，設置不同梯度和難度的問題以啟發學生的思考。而英語學習是一個動態發展的過程，教師只有隨時根據實際情況不斷調整完善教學設計，才能邁出供需平衡的第一步。

2.2　布置與授課內容相關的口語操練任務

教師在授課過程中，通過熱身、導入、背景知識介紹、文章結構分析和主旨內容概括等前后銜接比較緊密的環節讓學生全面了解主題內容。學生在課上雖與老師、同學有互動，但是受制于有限的教學時間，有些活動只能點到為止，無法深入進行或者覆蓋到所有學生。為了使學生對授課的主題有一個多角度的全面把握，教師可布置形式多樣、層次各異的預習題，讓學生以小組為單位在課下進行操練、在課上進行展演，進而有效提升學生英語語言的輸出能力和職場交際能力。

學生對所布置任務的預習為提高學習效率、加強自學能力提供了有力保障。學生只有通過針對性的預習和準備，才能在學習過程中發現問題，進而對其進行思考、探究和行動，最終解決問題。學生通過自身前期的知識儲備和技能掌握，并在教師的引領下做好預習準備工作，才能了解授課主題和內容。只有對預習過程中出現的無法解決的疑惑進行重點標注，才能在課上有的放矢地聽老師的講解并進行互動和交流。反之，如若不預習，上課時則抓不住重點，被動的聽課與記錄，將吸收和內化知識的過程全部放在課后進行，這樣學習效率難以提高、學習技能難以提升。

2.3　課上檢查學生預習任務的完成情況

雖然課堂的教學時間有限，但是為了抵消供需失衡的矛盾、提升課堂授課效果和學習效率，教師有必要預留一定的課堂時間用于對上次課布置的預習作業或者任務進行核實和檢查，讓學生以小組為單位進行預習成果的展示并對預習作業的完成情況進行討論、交流和評議。教師要擺脫以往固化思維的影響即認為花時間檢查學生的預習情況是一件“奢侈”的事情。不能僅僅在課上輕描淡寫地問問學生是否完成了預習，或者干脆把預習作業收上來課下集中批閱，要為學生創造機會匯報預習作業完成的情況和在此過程中遇到的問題，以得到老師的及時反饋、評價及建議。需要注意的是，當學生在臺前進行對話展演時，教師要鼓勵臺下的學生認真傾聽并就對話中呈現出的語法、句型、層次和邏輯關系等進行綜合評價；也可以鼓勵他們扮演教師的角色，就對話內容進行互問互答，使所有學生都能吃透對話。

2.4　創設情景化教學環境

學生就教師布置的課下預習作業在課堂上進行展演后，教師可再拋出一個問題，如Who would like to be the volunteers to make conversation with me？（誰愿意做志愿者代表與我做對話）。而教師與學生志愿者構建對話的過程不是簡單地重復或復制之前小組對話中的基本信息，而是要不斷地拋出新問題或者根據對方的回答進行追加提問，不斷挑戰學生的定勢思維，不斷與學生進行意義協商，以檢驗參與對話創建學生的隨機應變能力。同時，也能幫助教室內觀摩的其他學生了解如何通過這樣一個看似簡單實則有難度的對話演練從多個角度、多個側面再現現實生活中的真實場景。以Role play conversation的過程為例進行展演，學生扮演的是預訂房間的客人，教師扮演的是賓館前臺。當客人向前臺說明訂房要求后（3月21日，雙人房），前臺查詢房間情況，并通過一個具有確認功能的語句：The 21st of May,right?來檢驗學生對于讀音相近、意思不同的May and March兩個表示月份詞語的注意力和敏感度，當學生明白老師的用意后，明確地告訴老師：No.March,not May。前臺因此繼續查詢房源信息并告知客戶3月21日只有一個套間（suite） 同時詳細介紹該房的配套設施：配有一個小型廚房、桑拿房、景觀房等以誘導學生預訂前臺所介紹的房源。當客人問及房間的價位時，教師也可對價錢進行輕描淡寫，只告訴學生It's only two hundred dollars plus a ten percent room tax（基礎房價是200美元，外加10%的房間稅）。賓客在得知房間的價位太貴后，希望前臺能提供一個價位在100美元以內的房間。因此，前臺再次進行查詢后告知有滿足客戶要求的房間，但是這個房間是Smoking room （吸煙房），問其是否能接受。在得知賓客想要無煙房的前提下，教師可告知賓客We still have a few rooms available that can meet most of your requirements on the twentieth（我們在20日有幾間房間能滿足您的大部分需求）并同時拋出一個問題Can you accept another date around the 21st?（你能接受3月21日左右的日期嗎）。在得到同學的肯定答復后要同時告知他but the premise is that you must live above the fifteenth floor（但是前提是必須住在15層以上）。在經歷這么多輪的意義協商之后，學生得知沒有其他的選擇了，只能退而求其次入住前臺所推薦的房間。至此，預訂房間的任務基本完成，剩下的就是前臺登記賓客的個人信息和預收房款押金的具體事宜了。在這個對話創建的過程中，教師為學生示范了一個日常對話中可能出現的種種意外情況，拋出多個意想不到的問題供學生思考，檢驗參與對話創建學生的即時反應，也考查學生隨機應變處理實際問題的能力，使原本“流水式”的對話豐富起來。教師在總結環節，要為學生具體演示答題的策略與方法，告訴他們對于對話中出現的日期、數字、電話號碼等敏感信息的捕獲一定要嘴上重復讀、手中記錄、大腦同時進行加、減、乘、除的運算，而不能想當然地以為首次出現的數字就是答案。在最后的總結環節，教師還要為學生拓展所有關于房間類型：單人房（single room）、雙人房（Double room）、套間 （suite、twins room） 和不同支付方式：Cash（現金）、credit card（信用卡）、Debit cards（借記卡）、E-bank（電子銀行）、Mobile payment（移動支付）、pay by Alipay pay（支付寶）、pay by WeChat（微信支付） 的英文表達。最后，為學生呈現整個示范對話。

綜上所述，教師首先要通過多種途徑喚醒學生的預習意識，讓他們了解到預習的重要性并指導其進行有效預習；其次要在遵循教學規律的基礎上，充分考慮到學生間的個體差異和實際需求并通過不同層次的預設提供符合他們認知水平的供給。筆者將在后續教學實踐中不斷研究并積累經驗，以期探索出適合高職院校英語教學“供需側”平衡的途徑，實現學生潛能的釋放和綜合素質的提升。