混合課教學評價體系建設研究
——以船舶信號系統安裝與調試課程為例

趙 群，孫艷秋，王麗琴

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

0　引言

隨著科技不斷發展，信息技術已滲透到各行各業，教育信息化也不斷深化，從原來的PPT課件設計、精品課建設、網絡課程組建到近些年的混合課程開發，信息化技術貫穿整個教育發展進程。混合式信息化教學方式也從原來的展示教學轉變為互動式教學，利用信息技術進行互動式教學的模式多種多樣，比如最為典型的有在線測試、互動討論、項目化教學等。雖然互動模式增多，但目前的混合式課程仍然是以網絡為基礎，以信息化手段為紐帶，進行多種形式的課程展示與講解，如何讓學生參與進來，并自覺按照教師設想進行學習，就需要在課程考核評價中進行約束與體現。利用混合課平臺建立教學考核評價體系，既要保證線下傳統教學模式考核評價的體現，又要結合混合課程平臺線上教學過程評價，如何建立一個客觀、公正、完善的混合課程評價體系是一個值得研究的課題。本文以船舶信號系統安裝與調試混合課程應用過程為例，進行混合課程評價體系分析與研究。

1　背景

1.1　教育信息化發展

美國、日本及歐洲一些國家教育信息化建設比較早，也比較成熟。近年來，我國對教育信息化越來越重視，建設的程度越來越高，并相繼出臺一系列推進教育信息化的政策和措施，對教育信息化提出了明確的要求。各類學校積極開展信息化教學建設工作，教育信息化建設初見成效。

國內的高等院校為更新教育教學理念、提高人才培養質量，推進教育信息化環境下教學方法和教學模式的改革，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，鼓勵優秀教學資源數字化、視頻化和互聯網化，強化課堂互動并提高課堂效率。同時，培養學生基于互聯網的自主學習能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識，最大限度地發揮學生的潛能，實現人才培養質量的提高。

隨著教學信息化的發展，高職院校開始進行混合式教學課程改革。為適應新的混合式教學課程改革需要，在原有的教學資源與教學設計基礎上添加互動式教學活動，基于網絡平臺進行線上與線下學習，并利用混合課平臺系統對學生課堂作業、在線測試、項目化教學等內容進行綜合評價，將傳統教學模式逐步向信息化教學模式改革。

1.2　課程信息化建設

船舶信號系統安裝與調試作為船舶電氣技術專業的一門專業核心課程，主要培養學生的船舶信號系統安裝與調試專業能力、方法能力和社會能力，使之適應船舶電氣施工員與調試員等崗位要求，并為其從事其他船舶電氣系統工作和職業發展奠定基礎。自學院國家骨干高職院建設項目啟動以來，船舶電氣技術專業與工學結合人才培養模式和課程體系改革方案構建相適應，在課程集中建設過程中，經過深入船舶企業電氣技術崗位群進行崗位工作任務調研，召開課程建設研討會研究分析，重新定位了課程目標，設計了課程結構，制定了課程標準，編寫出版了配套的項目化教材，相繼制作完成了課程圖紙圖片、動畫、課件和視頻等課程教學資源。隨著教學信息化發展，船舶信號系統安裝與調試課程也進入混合課改的范疇。

2　評價體系的重要性

2.1　考核評價是混合課建設的重要內容

混合課程核心要素包括學生、教師、內容、方法、環境、目的等，教師通過環境，利用方法將內容傳授給學生，達到一定教學目的，并通過考核評價反饋了解學生是否對內容掌握。船舶信號系統安裝與調試混合課程建設以理實一體化教學模式為依托，完成課程內容的線上與線下展示。主要包括混合課程建設環境準備、團隊建立、課程申報、課程開發與建設、課程實施和課程評價等幾個階段。其中課程開發與建設、課程實施內容較多，是整個課程建設的核心，包括前期分析、課程規劃、課程設計、課程內容建設和課程實施。

考核評價是課程建設不可缺少的部分，可以指導課程建設方案的改變。通過對評價結果進行分析，可以發現課程設計與建設過程中的不足與問題，解決混合課建設中出現的問題，更好地服務于信息化教學過程。

2.2　課程評價體系可以綜合評價教學質量

無論哪門課程，無論采用何種教學方法和教學手段進行教學，最終目的是讓學生學習到知識。判斷學生學習的程度，就需要通過某種方式進行評價。評價結果不僅是對學生的一種肯定，也是對教師的一種衡量。傳統的評價方式主要以實體試卷與平時成績為基礎，但對于學生的整個學習情況并沒有評價標準，主要還是停留在結果評價的層面上。而采用混合式課程進行考核評價，可以對學生課前預習、課中學習過程和課后總結等方面進行綜合評價。改變傳統的結果性評價方式，體現過程式評價的完善性，還可以培養學生的學習態度，增強學生對知識的掌握與理解程度。

3　評價體系建設

3.1　評價系統貫穿學習任務

船舶信號系統安裝與調試課程教學過程由線上與線下兩部分組成，線上主要在混合課平臺上進行，完成在線預習、在線討論、在線測試等教學任務。線下主要進行課堂教學與實訓教學過程。由于本課程各項目屬于平行關系，理論知識較少，主要以介紹各個船舶信號系統并對各個系統進行操作及簡單故障排除為主，因此要以各項目中各任務為教學單位，并將評價系統貫穿學習任務始終。

3.2　細化考核評價體系

由于船舶信號系統安裝與調試課程教學過程按照線上與線下兩部分進行，所以對于學生的整體評價可以在線上與線下分別進行，并將評價內容穿插在各個項目任務中。具體評價方法可以參考船舶信號系統安裝與調試混合課平臺評分標準內容，并通過教學過程及時調整評價內容。

本評價體系主要包括課堂出勤、線上考核和線下考核3部分。

第一部分為課堂出勤。無論課程如何變化，授課內容依舊是在課堂上完成，所以課堂的分數無權重。課堂出勤分數主要由出勤率評價，按照學院標準，出勤率少于本課程2/3的學生不得參加考試，事假、病假、遲到、早退、曠課都按照學院標準執行，所有扣除分數都是在總分100分中扣除。

第二部分為線上考核，權重為50%。主要是混合課平臺使用與學習過程中的客觀評價，包括混合課平臺使用時所產生的“教學材料”瀏覽量、“論壇”的參與量、“項目化教學”的作業完成量及比重較大的“在線測試”等部分。這些評價都是由平臺系統自動產生，體現學生學習的動向與參與量，比傳統考核方式更加客觀。

第三部分為線下考核，主要由傳統評價方式構成，權重為50%。雖然混合課是一種新型的信息化教學方式，但課程的評價體系不能完全拋棄傳統考核方式，必須保留部分傳統課程評價方法。比如期末考試，期末考試是傳統課程最為主要的評價方法，在傳統課程評價中比重可以占到70%，但在混合課中比重下降至20%，充分發揮了混合課線上評價功能，而弱化了傳統試卷這一考核方法。實訓考核占20%，因為高職教育是以培養學生的實踐技能為主，實訓環節必不可少，因此提高了傳統考核方式中實訓考核的比重，達到理論與實踐操作相結合。課堂表現主要是針對課堂提問與紀律設定的，不管教學方法如何變化，授課過程是不變的，需要師生面對面交流并在課堂互相尊重。

本評價體系標準適用混合課程使用，在保留傳統教學評價方式的基礎上，以學院教學評價體系為框架，保證評價體系不凌駕于學院標準之上，同時還要進行線上評價擴展，相對于傳統評價體系更為客觀、合理。

3.3　修正教學設計

為滿足教學實際的需要，在整個教學過程中要不斷對教學設計進行修正，在每個教學節點完成后，要對學生反饋信息與實際教學評價分析情況進行修正，以滿足混合課實際使用要求。以知識點評價為例，針對學生知識點掌握不夠深入的問題，可以采取組織在線其他活動、修改教學設計、課堂重點講解與演練等措施對知識點進行深入講解，保證知識點被學生消化理解與掌握。所以，考核評價可以促進教學設計的修正，同時通過教學設計修正過程進化考核評價方式，兩者相輔相成。

3.4　調查考核評價合理性

教學設計與考核評價主要是為學生服務，學生對整個教學設計與考核評價的合理性具有一定的發言權。可以通過問卷的形式對考核評價方式中學生比較關心的問題進行調查，主要包括教學設計滿意度、學習障礙和建議事項調查等方面。教師可以通過調查結果，不斷改進考核評價結構與教學設計方法，以滿足實際中教師教學與學生學習的需求。

建立同行及專家評價調查，本混合課程評價體系并不是針對單一課程使用的，可以供其他混合課程借鑒使用，這個過程需要同行和專家進行使用反饋。因此要建立同行及專家調查，包括評價體系組成調查、比重分布調查和具體評價標準調查等內容，通過對調查結果進行分析，依據同行及專家的意見不斷修改課程評價體系，保證課程評價體系的最終建立。

4　結語

混合課程是傳統課堂與網絡課程的有機融合，具有交互性強、內容豐富、知識展示方式多及評價客觀準確等特點。混合課考核評價將基于網絡的過程考核和基于紙介的終結性考核相結合，并加強了基于網絡平臺和信息技術的學生學習分析研究。建立新形勢下混合式教學使用的評價方式，能夠滿足學生在線上與線下學習過程中的客觀性評價，使評價體系公平、公正、公開。同時，還可以通過學生評價結果逐步調整混合課程設計理念，使整個課程建設符合教師與學生的實用原則。