基于MOOC理念的高職院思想政治理論課建設研究

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210044）

在教育向全球延伸趨勢背景下，2017年中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出推進高校思想政治工作改革創新，提高教育現代化和信息技術化水平，構建終身教育和學習體系。作為培養國之工匠精神的高職院,其思想政治理論課承擔著讓高職院學生深刻學習馬克思理論教育的任務，培養愛國主義情操,三觀正確的理論基地。同時也是肩負著國家技能人才培養,文化傳承創新的重要使命。隨著教育現代化和信息技術化浪潮的到來，尤其是2013年5月，“數字海嘯”慕課的誕生在我國各大高校教育教學中的崛起。也為高職院思想政治理論課提供了教育新模式、新理念、新方法。作為一種全新教育教學模式，MOOC（慕課）已成為當下全球教育領域的Hot word（s熱詞）。MOOC平臺教學在高職院思想政治教育課的引用與傳統思想政治教育理論課相比從教學模式、教育質量、教學理念帶來了新的沖擊和巨大影響。

一、慕課的定義、特點及發展

MOOC（慕課）即“Massive Online Open Course”的縮寫，意思是“大規模在線開放課程”。以網絡公開課為根基，吸納來自全球不同地區的學者共同參與到一個學習社區,通過網絡實現不同地域、不同時間、相同方式的共享學習。當前主要由Cousrera，Udacity，EDX三大公司提供MOOC學習支持平臺，共推出了近百門課程，為全球學生提供了一流大學的一流課程資源，能夠讓足不出戶的學者享受和體驗高水平知識和學習樂趣。與中國傳統的課堂教學相比，MOOC強大的優勢不僅僅表現在實現全球共享優質教育資源上，還體現在資源的自由流動性上。與傳統理論課相比，MOOC教學學習方式靈活多樣，內容具備極大吸引力，滿足了學生通過網絡對知識的渴求。MOOC學習平臺最大的特點是其大規模、開放性、創新性和自主性等特點，吸引了全球越來越多學習者的關注。數據顯示，現今MOOC學習平臺吸引了190個國家1800多萬名學生在線注冊學習，TIME雜志甚至把2012年稱為“MOOC年”。2013年，國內一流院校如清華大學、復旦大學也紛紛開設自己的MOOC課程，教育部也指出，在“十二五”期間將支持高校建設和推廣使用自己的MOOC課程。

二、高職院思想政治理論課引入MOOC學習平臺的方法

打造高職院MOOC模式思想政治理論課是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》具體舉措，綱要指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”“加強網絡教學資源體系建設，共同開發網絡學習課程”。MOOC課在2013年才引出我國，短短幾年，雖然發展勢頭很狠，但改變不了其起步階段的事實。高職院思想政治MOOC理論課教學模式、課程設計、參與方式、績效評估仍然處于摸索教學階段。需要政府、學校、教師和學生等機構和個人合力打造適于MOOC發展的生態新環境。具體實施方法如下：

（一）加強教育教學資源新供給，合理搭建思想政治MOOC理論課新平臺

思想政治MOOC理論課的核心來源于教育教學資源，也是學生能夠積極主動參與思想政治MOOC理論課學習的主要內容。因此匯聚最優秀的思想政治理論教學資源是搭建高職院思想政治理論課MOOC的重要環節。

隨著多媒體，計算機網絡通信技術在教育領域的發展與擴張，CAI（計算機輔助教學）已從制作課件發展延伸到教學資源庫和開放教學網路建設中。很多高職院把思想政治理論精品課程資源以網絡公開課的形式上傳到網絡上，供學生們學習。但是目前思想政治網絡課程實質并沒有改變，形式只是單純地將課程由教室搬到網絡上，形式單一，功能簡單，內容單調。學生被動的學習方式依樣存在且一直沒變。教學形式一直陷于：教師自顧主動講授與學生被動學習，教學模式一直處于教師講的思想政治理論內容與學生困惑和感興趣的內容不協調、不一致的悖論里。因此，思想政治理論MOOC課在已建立的各類精品資源庫的基礎上，應以增強和解決學生興趣和好奇心為出發點，為學生提供符合強烈時代特點、把握時代脈搏的、解決學生困惑、圍繞學生興趣的優質資源，形成可擴展且內容多種多樣的資源集合，這樣使課程資源由目標專一的思想政治理論課轉化為形式多樣、便于學生接受的綜合性課程，同時也能讓學生在學習上化被動為主動學習。另外，教師在解答學生問題的過程中，也能把握學生所需所求，還能積累大量的有用知識，使教師的教學信息資源庫更新換代，教學方法上有更大提高。

（二）全面優化思想政治教學結構，激發學習興趣，轉換教學風格

傳統的理論課教學模式是以教師為主導，學生被動學習的方式。教師觀作為教學的延伸思想，即教師的思想觀念是指導學生有效學習的基本前提。當前世界環境信息化高速發展，大量信息流交匯，對于思想政治教師不僅需要教師剔除陳舊、刻板的灌輸式模式和單純的知識點、考綱的學習，還要教師具有正確堅定的社會主義價值觀和忠于黨和國家的強烈的愛國主義情懷和社會主義意識形態，不盲目、不全盤西化。給高職院學生正確的意識形態導向，如果思想政治理論教師沒有正確的教師觀，會讓學生更加迷信西方文化和意識形態而不可自拔。思想政治MOOC理論課平臺的引用，使教學上減輕或逐漸擺脫了教師對學生的絕對主導作用，同時也基本擺脫了“上梁不正下梁歪”的現象。其次，轉變了思想政治理論課單純的唯政治性教學現象，高職院思想政治理論應重在看中學生的品質和技能的培養，通過思想政治課教學來提升學生的政治高度和政治覺悟，培養出三觀正、愛黨、愛國的社會主義好青年，但實踐教學中大部分思想政治教育課成為了圍繞考綱的思想政治理論灌輸課，忽略了實踐育人和人文關懷兩大功能。MOOC理論教學突出了思想政治課程的趣味性和人文性，轉變了灌輸性的教學觀念，改革了高職院思想政治理論課課堂。再次，轉變了思想政治教師上課唱獨角戲的角色。樹立以學生為學習主體的教學觀，發揮了學生學的主觀能動性，MOOC教學理論課以學生為中心，教師輔助教學，轉變了教師的教學風格和教學技巧，實現學生的本位思想，把傳統課堂的灌輸教學—被動學習向教師激勵—學生啟發的教育新模式、新功能的風格轉換。

（三）變革教學模式，提升MOOC教學效能

1.變革學習方式，為學而學

變革學習方式，變被動為主動，實現自主性、興趣性、專業性、系統性學習。MOOC理論課的核心為“主動學”。高校思想政治MOOC理論課重在以學生為中心，提供讓學生集中學習、個性學習、互相討論的良好教育環境和學習氛圍，強調學生在學習上的情景性、交互性、興趣性構建，形成學習命運共同體。在高職院思想政治MOOC理論課程中，所有的學習資源存儲在云終端里，教師結合當前社會熱點、難點、學生興趣點的問題向學生公布話題和線上活動，使用頭腦風暴法組織并協調學生開展話題討論，同時獲取學生的反饋信息。用教育學相關理論總結話題，啟發思考，推動學習進程。學生可隨時通過網絡進行學習活動。學生可以對感興趣的問題進行網上資源搜索，查閱相關信息，并可進行溫習、討論并提交作業。也可選擇論壇、社交網站等學習工具進行個性化提問，主動掌握學習的深度、難度和維度，提高學習的主動性，將獲取學習知識的意識和欲望轉化為學習知識的行動。學習的自主性、自律性、主體性得到最大程度彰顯。

2.變革教學方式，回歸教育本質

伴隨學生學習方式變革的還有教師教育方式、方法和教育思維的變革。傳統課堂基本上教師以自我教育方式方法、教育思維為中心，一份講義或PPT為教學工具，照本宣科，提供的數據和教學內容較片面、老舊。只圍繞考試、考綱的重點去教學，沒有考慮現今學生的所思所想，所關注的時代性話題。這樣的教學方式一味強調教師的講授，突出強調教師的絕對話語權，而思想政治MOOC理論課是借助網絡環境和信息技術，尤如把知識做成一個果盤，并闡述了每種水果的形狀、營養成分、口感等基本知識。根據每位學生偏好選擇相應的水果，但教師會鼓勵與引導學生學習嘗試其他的水果。這樣的教學方式，讓教學知識傳遞從單向性轉變成循環遞歸指導的新型教學模式。以引導、啟發和刺激的方法，充分激發了學生的主觀能力性和學習自覺性，把以傳統的老師固執“教”為主的授課方式轉變成以學生主動“學”為主的MOOC理論學堂，回歸教學的本質。

3.變革評價方法,重在評價學習過程

傳統的高職院思想政治理論課考核，簡單地以期末一張卷的形式（試卷占總成績70%，很多高職院以論文形式作為期末考試成績）和學生的平時出勤為考核依據（出勤占總成績30%），這種考核評價方式比較偏激，既不全面也不科學，不能客觀地評價學生思想政治理論狀況，更不能有效地評價學生思想政治行為，但理論課MOOC模式重在體現學生學習多元化、全方位的過程性評價。首先，教師在評價中發揮著主導作用，高校思想政治理論課MOOC既有在線微視頻，也會隨機提問和隨堂測試環節，學生通過自我測評、學生之間互評、老師測評三位一體的測評模式，有利于提升學生知識圍度和深入，使學生逐漸具有和完善辨別是非的能力，提高和增強學習的自我意識、自我反省、自我教育的能力。能夠培養出學會理解他人、關心他人、懂得感恩和承擔責任的學生。不僅能在理論上提高學生思想政治狀況的認識能力，還能使學生的行為意識得到升華。

三、引入思想政治MOOC理論課應注意的問題

思想政治理論課的主要目的是不斷提高學生思想道德素質，培養三觀正，具有愛國主義精神，為黨和人民奉獻精神的社會主義建設者和接班人，與傳統理論課截然不同。帶有濃厚的政治色彩。鑒于教學的特殊性。結合MOOC平臺模式教學的特點，把MOOC理論課教學納入我國高校思想政治教育課程改革中是時代的呼喚和要求，但同時我們必須認清一個事實：MOOC理論教學模式根植于西方價值觀，伴隨著西方價值判斷，以西方高校課堂教學模式為前提孕育而來，結合我國思想政治教育的特殊性,理性認識MOOC模式在思想政治理論教學中的作用與定位，避免出現“鏡象”和照搬模式，同時也預防出現消化不良和借雞下蛋等現象。為此，應注意認清和處理好以下三個基本問題：

（一）認清思想政治MOOC理論課的借鑒與創新問題

現有的MOOC平臺體現的西方高校課堂教學模式，滲透著西方價值觀的教學平臺。在引用尤其是思想政治理論課引用MOOC平臺時，應對所謂的西方價值觀和評價方式具有較為理性和客觀的評價，在此基礎上再進行合理的借鑒與創新。我們必須認清一個事實：應用MOOC平臺教學并非是一種完美的教學模式，也存在著這樣或那樣的缺陷。例如：在MOOC平臺上所獲得的證書，并不一定是本人所學習而獲得（替代者學習）；思想政治理論課考試獲得很好的成績，并不能讓學生在思想上或行為舉止上達到思想政治教育目標等。我們要盡可能對其理性地加以認識和應用。要著重注意把握兩個問題。一是現有MOOC理論教學平臺教學模式如何合理有效本土化問題，如何應用MOOC教學平臺同時也能摒棄美國文化背景和價值觀、價值判斷，將教學平臺根植于中國文化土壤的問題。千萬別造成應用MOOC教學平臺使中國人更愛美國、美國的產品就是比中國的強等一些諷刺性怪現象，即借雞下蛋的問題。通過思想政治MOOC理論平臺能夠宣揚我國社會制度優越性的討論環節，列數據、舉例子、微視頻等工具加強學生思想政治意識形態的引導，使用MOOC論壇工具進行優劣性比較，解答學生感興趣且迷惑的問題，使學生揚棄不正確、不科學、偏激的觀念。更不能讓本土化的MOOC課平臺與國外MOOC平臺簡單的“鏡像”。二是把握中國特色思想政治教育規律，探索符合高職院思想政治教育需要的MOOC教學模式的問題，思想政治教育是一門系統而龐雜的課程，不可能照搬普通教學課程的模式，更不應該應用和照搬西方的思想政治教育模式，隨著我國經濟的飛速發展，物質極大豐富，但思想與物質嚴重脫節，靈魂遠沒跟上物質的時代想通過一個平臺、一次教育、一種方法一蹴而就地讓高職院學生精神富足是不科學不嚴謹也不現實。當下應以平臺建設為契機，借鑒西文道德教育課程的經驗，突破灌輸教育意向思維，化被動為主動，努力探索和實踐以教師為輔，學生為主的現代化信息技術教育方式。

（二）認清大規模課堂MOOC教學與個別性指導的關系

高校思想政治MOOC理論課教學的一個重要優勢是能夠開展大規模在線集中系統授課，一位老師對N位同學進行集中講授的過程，在思想政治優秀理論老師極度缺乏的情況下，授課效率和規模能迅速提升。其次，擺脫了傳統授課中，一位教師頻繁多次的針對不同班級進行重復單調授課的乏味、無力感。釋放了教師的工作繁重性，同時能保證教師在教學活動中的精力分配問題。教師可以分配更多的精力關注學生的學習狀態和學習效能。最后，大規模的課堂教學和模塊化時間序列，有助于師生間的相互溝通和交流，得到更多學生的教學信息反饋，幫助教師改進教學方法和教學方式。使學生能夠更加因材施教，但是隨著千禧寶寶步入高職院，伴隨千禧寶寶同步成長的是大數據大信息時代，他們有自己獨特的思維方式、道德評價標準和網絡實踐經歷，這些因素不同程度上影響著千禧寶寶們對思想政治理論課教學的接受程度和效果，如何在做到大規模授課的同時，又能針對個性化教育，因材施教是建設高教院思想政治MOOC理論課教學過程中必須面對的問題。與MOOC課相比，傳統的小別化、個性化指導、小班化教學的優勢又被體現了出來。為了處理好大規模課堂教學與個性化指導，應該把MOOC理論課與傳統的小班化課堂教學相結合。利用優勢教學資源，既關注大部分學生對于思想政治教育的需要，同時在教學過程中，也能體現出個體化學習差異和指導，幫助其答疑解惑，真正做到顧全大局的同時關注個體差異，使全體學生共同進步。兩種教學方法并行不悖，相輔相成，相互補充，共同發展。

（三）有效地進行學習過程績效考評

據統計，37.9%的學生認為思想政治課教學內容枯燥乏味，42.4%的學生認為內容過于空洞化，60.1%的學生認為內容泛政治化，72.7%的學生認為內容脫離實際。也有學生認為思想政治理論課就是考試一張卷，及格就行，形式化太嚴重。MOOC課成績考核關注到這一點，把單純的唯期末考試成績論分成了包括課堂測驗、隨堂討論、課后作業以及結業考試四部分。把單純的期末一張卷改革成學習過程的考核，但隨之而來的問題是：首先，任課老師無法親自為每個人的測驗、作業及結業考試進行評判，同時任課老師更不知道測驗、作業、結業考試是不是學習者所做的尷尬，考試作弊更容易且缺乏制度約束和技術監管，難以確保拿證人就是學習人的替代者現象。其次，思想政治理論教學，就是要求學生在學習思想政治理論課后，化理論為實踐，指導學生本體行為，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值榮辱觀，增強學生的愛國主義情懷和為人民服務的意識。但即使使用MOOC教學理論課過程考核，也不能讓大部分學生做到這一點。因此，思想政治MOOC理論課教學必須要結合當前我國社會主義核心價值觀教育，在過程考核中加入思想政治教育實踐教學環節，把理論考核與實踐考核相結合，培養出思想理論過硬、言行一致的愛國主義新青年。

總之，MOOC理論課在國內的興起和飛速發展激活了網絡平臺教育的新時代，對于高職院學生而言是激發主動學習的新推手、新助力。對于教師而言是改變教學方式,更新教學知識的新方法和新手段、對于高校教學而言，是教育教學的新挑戰也是新機遇。思想政治MOOC理論課教學目前只能作為思想理論課教學的延伸。不能完成替代傳統思想課理論教學，但為思想理論教學改革提供了新的參考依據和方法，把握思想政治理論MOOC課發展所帶來的時代機遇，合理借鑒和吸收國外MOOC德育課的教學建設經驗。結合我國思想政治教育國情，有的放矢、不盲目跟風與崇拜，思想政治MOOC理論課在我國發展時間較短,應該積極摸索，但不生搬硬套，走自己的路，結合高職院學生思維特點，建立和完善一套遵循思想政治教育理論特點，順應時代發展需要，注重高職院思想政治實踐教學的新教學模式和新體系。