新媒體背景下微課在高職院校教學中的應用

王 欣 王宏兵 董建剛 朱佳維

（石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050000）

一、新媒體環境下微課在高職院校教學中應用的必要性

在這樣一個全球信息技術全面發展的時代，網絡信息技術的高效性和便利性對經濟發展起到了促進作用，并幫助企業在發展中取得了質的飛躍。當前，高職院校已實現校企聯合發展為學生從專業學習到職業素質培養提供了越來越多樣化的選擇渠道。如今的微課教學與傳統課堂教學相結合，使學生對新事物增強興趣，有利于對書本知識有更深入地掌握，微課的設計與制作使學生更好地實現了對專業知識和實踐技能的吸收與利用。

高職院校系部與系部間、專業與專業間由于種種原因造成交流不便，教師間的交流管道變得不通暢。微課的教學手段不僅幫助教師達到了自己的教學目標，而且通過這個平臺加強了教師之間的溝通。對教師在網絡中表現出教學的方法，也可以通過互聯網，各不同專業的教師進行交流與溝通，而微課教學效果可以通過網絡進行評價和反饋，從而達到不同專業互相交流，互相學習，互相促進的目的。

二、新媒體環境下微課在高職院校教學中應用的可行性

微課是以學生興趣和發展為核心，建立扁平形狀的知識結構，微課靈活多變、充滿趣味使其知識點高度聚焦，這可以避免龐雜的知識和無用的信息對學生的干擾，為實踐類課程提供更具有實質性的幫助，大大提高學習效率。同時，通過信息技術相互交流互動，學生可以看到彼此不同的學習方式，可以互相學習，使學習方法更加完善。

利用微課輔助教學以后，教師對于很多教學的基本問題更加明晰，可以花更多時間在教學過程中解決，使教師在指導學生時可以關照每位學生的個體需要，針對學生差異化的問題進行指導，學生能學到更多的知識點，從而達到更有效地教學的目的。相信在不久的將來，教師不僅是知識的傳授者，更是學生在專業上的引導者，使學生在學習中獲得自主、獨立以及創新精神。教學模式的轉變為學生在學習過程中完善自我提供了可能性。

三、微課在高職院校教學應用中的對策

互聯網使我們的距離越來越近，“天涯若比鄰”足可以概括這種便利性。盡管互聯網為獲取各種信息和資源提供了平臺，但是學生只對與自己生活密切相關的內容感興趣，而這與現實世界中的現實問題密切相關。教師在教學中很少使用單一的教學方式，尤其是從頭到尾沒有變化的教學方法只能讓課堂變得沒有吸引力，而結合學生面臨的現實問題，多種教學方法的混合搭配使用才是最佳方案。興趣和問題是驅動，探索與思考是手段。這成為微課設計與制作需要注意的問題。在對學生評價方面，減少采用筆試的評價方法，突出對學生學習過程的評價，并配合多種評價方式，進行積極有效的綜合評價。

信息時代的學習不僅僅是繼承前人的知識，在原有基礎上進行新的創造成了高職教育一個重要目標。創新型人才的培養必須幫助學生建立適合其學情的，具有趣味性和個性化的知識架構。死記硬背地學習知識不再是最重要的目標，使學生獲得創造性思維成為教學重點。

基于網絡與碎片化學習相結合是教師面臨的新挑戰。從共享出發，調查分析了學生的課前收集信息技術能力和網絡學習情況，鼓勵他們利用網絡進行課堂自主學習和知識預備。在此基礎之上進行實踐訓練、項目教學、模擬訓練、職業素質等專業課程的實踐。

微課教學環境主要是指教師制作微課與教學互動的教學平臺，主要依靠教學計劃的要求來設計制作微課，其中包括微課教學設計資料和項目培訓材料是否齊全、微課視頻系列是否完整、綜合考量教學目標是否明確、講解是否準確規范、教學平臺能否互動等。

教學互動是微課重要的組成部分，它可以激發學生思考與主動學習。因此，在新的評價體系中，應重視教師對互動平臺和課堂教學的控制評價。通過學生對課堂教學的評分，對教學互動平臺進行評價——主要對學生的訪問次數、提問和回答率等進行評價。此外，教師的微課也可以通過互聯網來尋求行業企業專家、教育同行、學生等多方面建議。這些評價與反饋將激勵教師認真對待自己的微課作品，積極主動地在平臺上互動，從中發現自己微課的優點與不足，這不僅促進教研成果的推廣，也有利于提高教師的教學水平和教學效果。

四、結語

教師主要通過對學生學習過程和項目成果的展示評價教學效果，為了實現評價的客觀性，在教學中加強對學生評價的收集，及時改進微課教學中出現的問題，提高學生對微課教學的認可度。作為一名教師，必須認真備課，精心整理資源，積極參與教學研討會提升課程建設的內容與理念，充分利用新媒體，提高在有限教學時間內的教學效率。