高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

鹿金艷

萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東萊西 266600

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”意義

有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國(guó)的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到進(jìn)行有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)學(xué)校各個(gè)教師之間開(kāi)始開(kāi)發(fā)有效性教學(xué)的方式。這些方式綜合來(lái)看無(wú)非是兩類：第一類是針對(duì)“快樂(lè)教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂(lè)教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂(lè)教學(xué)”而教學(xué)的違和感；第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門(mén)別類的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)的符合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這樣的設(shè)計(jì)無(wú)一例外不能滿足所有孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略掉了一批無(wú)法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實(shí)的回到有效性上看待問(wèn)題，從問(wèn)題的根本入手，對(duì)此進(jìn)行重新的判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問(wèn)題

通過(guò)上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，那就是“過(guò)于片面化”、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)科”研究過(guò)程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌的看待這一問(wèn)題，要增強(qiáng)“快樂(lè)教學(xué)”的把握程度，使快樂(lè)教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)案教學(xué)能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。有效性的第二個(gè)問(wèn)題是過(guò)于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但是如過(guò)為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效的教學(xué)，任何能夠幫助孩子促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看作是有效性教學(xué)。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識(shí)，要知道任何能夠幫助到孩子的教學(xué)模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學(xué)，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問(wèn)題漏洞，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究

從2012年到2017年國(guó)內(nèi)主要數(shù)學(xué)期刊發(fā)表的有效教學(xué)論文來(lái)看，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。基于教學(xué)過(guò)程有效的探討，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有：面向全體、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、展示過(guò)程、變式探究。基于數(shù)學(xué)活動(dòng)有效的思考，數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略有四條：一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)；二是基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)；三是加大數(shù)學(xué)活動(dòng)探索性成分的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。基于數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，落實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)，當(dāng)好“三者”(組織者、引導(dǎo)者與合作者)，完成課程目標(biāo)。基于課堂教學(xué)有效性的思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有:加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效；明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性；適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。基于數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略:常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結(jié)語(yǔ)

在漫長(zhǎng)的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來(lái)源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)偃绾翁嵘虒W(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無(wú)法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，我認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看作是有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。作為教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)有限的時(shí)間滲透無(wú)限的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生結(jié)合自我的個(gè)性特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的有效性需要我們每位教師在教學(xué)中不斷的實(shí)踐、摸索，從而逐漸完善教學(xué)模式，最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。