基于傳承與創新理念的圖形創意課程教學研究

胡繼艷

（滁州學院 美術與設計學院，安徽 滁州 239000）

在文化多元并存的當下，中國現代設計大多追逐一種簡約的國際化風格，主要以理性、幾何、抽象的現代圖形來表現視覺效果，使其失去了民族傳統的韻味。中國傳統圖形內涵豐富，不僅在造型上具有藝術性，而且在文化寓意上隱含著深層的精神象征。只有對中國傳統圖形進行延承并創新，才能呈現出其獨特性與民族性。我國的設計教育體系主要是來源于德國包豪斯設計學院所創立的一套教學系統，更多地是從設計技巧、設計思維來實施教學，造成學生對于設計本質與文化淵源認識上的不足，也導致學生在文化深度理解、創新能力方面受到極大的限制。

圖形創意課程是一門強調創新性的課程。圖形創意教學要立足于中國傳統文化根基，結合現代創新思維，通過對圖形語意的轉換、形式的分解、色彩的重構等創造出具有現代審美觀、藝術觀的視覺圖形。針對當下的社會需求與設計教育的發展趨勢，基于傳承與創新理念的圖形創意教學研究具有重要的現實意義。

1 立足傳統文化根基，建立課程教學體系

隨著現代設計的發展與嬗變，傳統圖形的美好寓意、文化內涵成為現代設計的靈感源頭，對傳統圖形背后所承載的審美理念、象征寓意的深入研究，創造性地進行圖形設計的提升和重構，是現代圖形設計的發展趨勢。所以，現代圖形創意教學離不開對傳統圖形的研究。

圖形創意課程教學體系在立足傳統文化的根基上，遵循著階梯式進程，主要分為三大版塊：第一版塊，解讀、臨摹傳統圖形。柳冠中說：“傳統是凝聚在物質性文化和精神性文化中的觀念、意識、心理，也就是審美情趣、思維方式、價值取向”[1]。傳統圖形集聚著獨特的造型意識、豐富的審美觀念等。在實際教學中，教師通過解析各個歷史時期優秀的傳統圖形及其構成形式，讓學生充分感受到不同時期圖形獨特的魅力。要求學生收集與整理中國傳統文化中的圖形元素，形成一系列特色鮮明的圖形素材，再通過臨摹的方式來加深對傳統圖形的理解和把握。通過對傳統圖形的解讀與臨摹，引導學生挖根尋源，并訓練學生對傳統圖形的感悟、理解和把握，有助于學生把握傳統圖形的構成規律，為現代圖形創意設計奠定堅實的基礎。第二版塊，深掘中國傳統圖形精髓。中國傳統圖形善用豐富的暗示和想象代替對形象的寫實性摹寫，如龍鳳代表吉祥，云紋代表如意，其核心要義無外乎祝福祈祥、文化寓意和精神向往這三個方面，而這又與中國傳統的天人合一思想、中和中庸的處事哲學密不可分。所以在教學過程中，幫助學生理解、領會圖形背后的內涵和意蘊是關鍵。第三版塊，引導學生建構廣泛的知識結構，學習傳統文化和造物理念，有意識地挖掘傳統圖形中的創意點，在對傳統圖形造型、色彩、內涵理解的基礎上進行一定的創新思維訓練。只有注重學生創新思維和創造能力的培養，通過巧妙地創造多元的構形方法，才能將人們司空見慣的圖形達到出其不意的視覺效果。“第一、二版塊是第三版塊的基礎，第三版塊是一、二版塊的拓展。三個版塊由淺入深，循序漸進，相互交織與補充，形成了科學嚴謹的現代圖形創意課程教學體系”[2]。

2 基于傳承與創新理念，設置課程教學內容

傳統圖形作為經久不衰的藝術樣式，被現代設計所借鑒，為現代設計提供豐富而富足的養分。應用型本科高校的圖形創意課程要求設計者有很強的創新能力和應用能力。為順應社會發展潮流，在圖形創意教學過程中，運用現代創新思維，對傳統圖形進行傳承與創新，使圖形設計再現傳統韻味與東方美學，使信息的傳達更富有內涵。主要從傳統圖形的“造型”“色彩”“內涵”“創新思維”四個方面來設置教學內容。

2.1 造型的簡化與重構

傳統圖形常以借喻、諧音等形式創造了紛繁多樣的圖形世界，以視覺化的形式表達人們的理想與追求，內涵豐富，形式多樣。但傳統圖形普遍在造型上表現繁復，這與現代圖形設計思潮不相契合。所以在圖形創意教學過程中，根據主題需要，對傳統圖形的造型進行簡化與概括，在保持傳統圖形意味的基礎上，運用加減、取舍、解構、重構等手法，將傳統圖形向現代圖形進行轉化，以適應現代設計的語境，使傳統圖形在當今社會中得到傳承與應用。香港城市形象的標志設計就是以漢字“香港”進行圖式化設計的，巧妙地將吉祥元素“龍”的繁復造型簡化，運用現代構成元素點、線、面穿插其中，使龍的造型極具現代感、流動感。除了對圖形本身進行簡化與重構之外，還要對其構成形式進行解構與重組。只有在掌握傳統圖形的構成形式及其原理的基礎上，才有可能創造出具有中國特色的現代圖形。所以，在教學中通過分解傳統圖形的構成形式，幫助學生掌握傳統圖形的構成規律，并在此基礎上進行臨摹、創新，以培養學生對傳統圖形構成形式的敏感性和創造性。

2.2 色彩的解構與重組

“色彩的解構與重組是指從傳統圖形中抽取色彩并將固有的色彩格局打散、重構，經增減整合后進行再創造”[3]。即根據主題需要，將傳統圖形中的色彩個體抽取出來，運用概括、歸納及重構的方式將其運用到新的圖形設計中，從而產生新的色彩形象。在圖形創意教學過程中，對經典圖形的色彩進行解構、分析，如獲得戛納廣告平面設計銀獎的“瑞士軍刀.工具箱篇”，為了使瑞士軍刀契合中國消費者的審美心理，作品中抽取了中國色彩體系中的“中國紅”為主色調，紅色喜慶、吉祥的元素被抽取出來，同時運用現代構成法則設計畫面，使得整個設計既具有現代感又不失中國傳統韻味。在課堂教學中，積極引導學生收集相關經典素材，并對色彩進行解構，使學生加深對圖形中色彩的理解與掌握，再結合主題的需要進行色彩的創新設計。傳統圖形的色彩純度相對較高、對比強烈，基于此，傳統圖形色彩在圖形創意課程中的傳承與創新，需要運用現代色彩心理學、現代科技配色方法，使傳統色彩散發出新的生命力。如榮獲靳埭強設計獎的《皮影字體——掛歷》設計，設計主體以傳統圖形皮影、字母為主，運用電腦配色效果，表現“傳統圖案與現代視覺設計”的設計主題。

2.3 深層內涵的挖掘

“一個圖形的后面，往往蘊藏著一個完整的文化版圖和一個源遠流長、影響深遠的意義世界，這是我們在解讀作為符號的圖形時，時時必須意識到的”[4]。在現代設計中，人們常常借用傳統圖形的核心要義，通過對傳統圖形的簡化、變形及創新等現代設計方法來滿足設計主題的需要，使傳統圖形既得到傳承，又契合現代社會的審美需求。所以，在圖形創意教學過程中，教師深入分析優秀設計師如中國的靳埭強、陳幼堅、陳紹華的作品，學生通過認真品讀、臨摹、討論等方式深入理解傳統圖形與現代設計理念契合的關系，引導學生把握好傳統圖形的文化內涵。只有在充分理解傳統圖形的哲學思想和文化理念的基礎上，結合西方設計理念，再通過一系列主題設計練習，發掘和創新中國傳統圖形才是傳統圖形傳承與創新的有效途徑。

2.4 創新思維的培養

創新人才的培養成為當今知識經濟時代的重要任務。只有培養學生的創新能力，才能彰顯出設計作品的個性化特征。圖形創意課程教學以拓展思維、激發學生想象力，創造多元的思維設計方式為主要目的。所以，在教學中可以從多維角度思考圖形素材，兼容并蓄、融會貫通，賦予圖形新的概念和新的意義，培養學生不斷地擺脫常態，建立創新的觀念，增強創意的表現力。在課題訓練中，結合拼圖游戲、幽默故事、腦筋急轉彎等活動，對直線思維、逆向思維、交叉思維等進行訓練，讓學生在輕松有趣、自然幽默的氛圍中開啟想象力、突破思維定式。采用多種思維方式來開展教學活動，不僅可以拓展學生思維的維度，還能挖掘學生的創造潛能，達到提高學生創新能力的目的。因此，在教學中做到以下四點：第一，培養學生觀察生活的習慣。有意識地捕捉生活中的視覺形象，并運用簡化、分離、重組的方式進行創意，以滿足審美、功能的需要。第二，教師善于肯定學生的想法。充分發揮學生主觀能動性，使學生大膽創意，不拘泥于常規，以開拓學生的思維。第三，始終保持動態的觀念，緊跟時代節拍。傳統圖形具有時代性特征，所以，在圖形創新時要充分挖掘傳統圖形精髓，賦予圖形新的形式、新的內涵，才能在現代社會中得以實現其價值。第四，從二維到三維空間的創意探索。三維空間圖形拓展著現代人的視覺和體驗，運用生活中的三維物體如杯子、桌椅、紙筆等作為載體進行圖形創意，探索三維空間的創意方法，為學生直觀地理解與吸納圖形三維展示問題提供思路和拓展視野，引導學生突破空間、材質的限制來表現圖形，使得學生在訓練過程中拓展了思維。

對基于傳承與創新理念的圖形創意教學內容的研究，可以為圖形創意課程教學提供重要且核心的素材，豐富的教學手段又可以帶來課堂的高效性，所以，教學內容、教學手段都是課程教學中的重要方面。

3 豐富的教學手段有利于提高課程教學的有效性

教師在課程教授中可以根據課程內容的需要，教學進程的安排，靈活采取多種教學方法，如問題導向式教學法、游戲教學法、課題式教學法、設計競賽教學法等多種教學方法并用的教學手段，有效促進學生自主性學習和創造性學習，營造學生積極參與及主動思考的氛圍，提高學生學習的興趣。

3.1 問題導向式教學法

問題導向式教學是以問題為核心，課堂中教師角色從知識的傳授者變為課堂的組織者、引導者與合作者，學生是課堂的主體、中心。英國科學家波普爾曾提出，“科學當以問題開始，以問題結束更有益”[5]。問題的提出是問題導向式教學方式最基本的前提，這些問題一般都是與課程前后銜接緊密的相關問題。在教學中，教師將學生置于問題情境中，將學生進行分組，讓學生把收集來的資料、市場調研結果等進行整合、綜合，再分組匯報，最后運用集體討論的方式來激發學生參與探究的欲望，這種方式可以充分調動學生的積極性和好奇心。在討論的過程中，學生除了老師設置的問題外還會發現并提出新的問題，以此循環，很多問題在設疑、反思、解疑的過程中得到解決。這不但調動了學生學習的積極性，還培養了學生的創新能力，充分體現了以學生為本位的教學思想和教學理念。

另外，學生可以通過制作課件的方式在課堂上進行展示，讓學生有機會鍛煉自己。問題導向式教學法將學生作為課堂的主體還原本真，也恢復了課堂交流的自由、豐富。以學生自主探索的教學法與當今國際上興起的人本主義教育思想相吻合，符合未來人才的發展需求，當然這需要教師根據課程內容、教學目標精心設計與安排：其一是問題導向式教學是否適用圖形創意部分課程內容，又適用于哪些內容；其二是設置什么問題、如何組織課堂等，通過問題導向式教學最終實現教學目標。與傳統教學方式相比，問題導向式教學是對教師綜合素養的極大挑戰，但對于教學效果來說可以起到積極作用。

3.2 游戲教學法

游戲教學法是根據教學目標，將課程內容設置于游戲中，使學生在“玩”中獲得知識，并達到事半功倍的效果。我國美學家朱光潛在其著作《拉薩勒斯關于游戲的見解》中也提出：“藝術的雛形就是游戲，游戲之中就含有創造和欣賞的心理活動。”可見，游戲對于創造力的激發意義重大。目前，我國的游戲教學法應用于中小學低齡學生中比較廣泛，在高校課程中相對較少。在圖形創意教學中，根據課程內容、教學目標、學生的心理特征、文化背景等設置游戲，例如，直線性思維訓練中的成語接龍游戲；再如圖形創意表現方法很多，在訓練過程中，條件允許的情況下可以將課堂設置于校園中，將各種創意表現方法以卡片+圖片的形式置于錦囊中，讓學生尋找，讓學生懷著好奇心來完成教學內容。游戲教學法應用在課程中，能讓學生在“玩”中學、“學”中玩，激發學生學習的興趣，開拓學生的創造力和創新思維，同時也融洽了同學關系。游戲教學法可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習，并成長為具有創新能力的設計人才。

3.3 課題式教學法

課題式教學法是以課題或項目的形式，將知識點融入到一個課題或項目中。課題或項目推進的過程也是對各知識點理解、領會、應用的過程。教師在圖形創意教學過程中，可以根據教學目標來設定課題，或者參與與課程相關的企業項目。采用設定課題或與公司合作項目的形式對學生進行圖形創意的思維訓練、創新構思與方法表現，這樣創新的圖形表現均有真實的依據，如課題：運用圖形語言表現“時間”主題，時間可以理解得具象，也可以理解得抽象。在實施該課題的過程中，學生可以結合時間的抽象概念、有關時間的生活情節進行構思，教師可以根據不同學生構思的角度給出不同的意見與建議，并引導出更能表達課題的創意訴求點，學生再運用多種創意技巧進行組合，最終設計出符合“時間”主題的圖形創意作品。構思、表現的過程就是對圖形創意的多種思維方式、創意表現的綜合訓練過程。根據特定的主題進行圖形表現，強化了其實際應用性，提高了學生的創新能力、實踐能力，更契合了應用型辦學定位，使學生更加明確課程學習的目標與方向，增強學習的信心和興趣，改變了脫離實際的教學現狀。課題式教學法可以將割裂的知識點串聯起來，可以有效地培養學生的綜合應用能力。

3.4 設計競賽式教學法

為了激發學生內在的學習動力，教師在理順設計競賽與課程目標之間關系的基礎上，在圖形創意后階段教學中，可以將一些與課程相關的設計競賽引入課程教學，科學有效地組織學生參與設計競賽，如每年一屆的全國大學生廣告藝術大賽就是很好的契機，還可以舉辦圖形創意課程展覽并設各獎項。無論是組織參加全國賽事還是校內舉辦課程展覽，都有利于培養學生的創造能力、實踐能力，有利于提高學生學習的主動性和參與度，同時也通過競賽、展覽的形式向外界展示了學生學習的成果，有利于提高學校的辦學聲譽。通過參加圖形創新、實踐應用比賽，深入地了解創意思維及熟練表現方法，使學生的創新能力得到展露，對方法的呈現、主題的表達更加深入，避免出現脫離實際的設計作品。

另外，還可以建立專門的網絡學習交流平臺，如學校泛雅教學平臺、圖形設計QQ群等，通過多種教學方法的融會貫通、交叉運用，使得學生以最有效的方式掌握圖形創意各知識點，并在創作實踐中能夠靈活應用。

4 結語

基于傳承與創新理念的圖形創意課程教學研究，是基于當下設計需求的變化與設計教育的變革而提出的。傳統圖形為現代設計提供了豐富的資源，一方面，只有對中國傳統圖形進行研究，深掘傳統圖形的精髓，并與現代設計相融合，才能真正地將“傳承與創新”理念融入到課程教學中。另一方面，根據課程內容探索適合不同內容的教學方法，并交叉貫穿于整個教學過程中，可以激發學生學習興趣、提高學習主動性和鍛煉設計表現能力，為今后專業素養、人文素養方面等拓寬了深度和廣度，可以更好地為社會培育出有創新能力、有文化內涵的高素質設計人才。