“2 次任務專門化”合作學習的教學策略

黃維海 （廣東省佛山市順德區富安中學 廣東佛山 528324）

當前，合作學習在我國課堂教學中得到廣泛應用。合作學習有多種模式或策略，大致可以分為2類，一類是教師對學習任務進行切割，將子任務分給不同的個人或小組，一類是教師不對學習任務進行切割，每個學生面對相同的任務。前一類方法稱為“任務專門化”，它能充分調動學生學習積極性，培養學生合作技能和發展學生高級思維能力。改良型拼圖法（JigsawⅡ）是一種典型的任務專門化的合作學習教學策略。筆者在教學實踐中，提出了新的任務專門化方法，形成了“2 次任務專門化”合作學習的教學策略。

1 改良型拼圖法的特色及存在問題

1.1 改良型拼圖法的特色 改良型拼圖法主要用于教授有組織的信息，分4 個步驟實施：1）分配主題；2）專 家集會；3）小組報告；4）評 估和獎勵［1］。以人教版《生物學》7年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，教師將教學內容切割為“藻類植物”“苔蘚植物”和“蕨類植物”3 個主題。假定所教班級有8 個小組，每個小組6 人，則教師讓每個小組每2 人分別負責一個主題。學生閱讀教材，初步掌握特定的主題內容。學完各自主題內容之后，將學習相同內容的學生集中起來，組成“專家小組”。每個專家小組人數有16 人，因此再細分為3 個小組，讓他們相互比較筆記，討論疑難問題。經過討論后，“專家”返回原小組，將相關主題內容教給其他組員。經過一個階段（通常是4～6 周）的學習，教師通過一份測試題評估每個小組學生這一階段的學習成果，并根據進步分數進行小組獎勵。

改良型拼圖法的特色是采用任務專門化的方法，即每個學生都需要先學會自己所分擔的主題，再教會小組其他組員。任何一個人的失職，都會導致他人無法獲得相應的知識，從而無法得到獎勵。只有個人盡職盡責，才會使小組得到獎勵，使自己的同伴快樂和高興。因此，任務專門化的意義在于極大增強學生的積極互賴感和個人責任感，而這正是合作學習的核心［2］。

1.2 改良型拼圖法存在的問題 首先，有時組建專家小組有困難。專家小組的編排不是隨意的，仍要依據“組間同質，組內異質”的原則。我國班額普遍偏大，加之有些小組人數可能是奇數，例如5人一組，當必須將任務切割為3 塊或4 塊時，編排專家小組是一件困難的事情。有時專家小組的數量比原小組要多，專家小組沒有座位安排。

更重要的是，改良型拼圖法忽略師生之間面對面的互動。盡管改良型拼圖法強調教師在課前要精心設計學習材料，但無論教師設計的學習材料多么合理，無論學生在學習過程中多么努力，學生總會遇到一些自己無法解決的問題，這就需要有一個師生互動的環節，發揮教師的作用。

2 “2 次任務專門化”合作學習的教學策略

2.1 任務專門化的方法 讓學生始終固定在一個小組內，也可以有效地實現任務專門化。方法是先在全班進行任務專門化，然后再讓各小組自己在內部進行任務專門化。仍以“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，教師將教學內容切割為“藻類植物”“苔蘚植物”和“蕨類植物”3 個主題，給第1 小組、第2 小組、第3 小組學生分配“藻類植物”主題，給第4 小組、第5 小組分配“苔蘚植物”主題，第6 小組、第7 小組、第8 小組分配“蕨類植物”主題。每個小組領取并深入鉆研特定的主題，成為“專家小組”，然后上講臺向全班做報告。

由于上臺報告具有很強的挑戰性，因此每個小組還要進行小組內部的任務專門化。以第1 小組為例，他們先在小組內共同學習，掌握關于“藻類植物”主題的所有內容，接著在中心組長的組織下，對任務作進一步的分工，2 位學生負責報告藻類植物的生活環境，2 位學生負責報告藻類植物的形態結構特征，2 位學生負責報告藻類植物的價值。

2 次任務專門化方法與改良型拼圖法有所不同，第1，改良型拼圖法讓學生在原小組內互教互學，掌握全部的內容，2 次任務專門化方法讓學生在本小組內掌握其中一塊內容，其他的學習內容則通過全班學習、 生生互動、 師生互動等途徑掌握；第2，拼圖法只有一次切割，通常切成3～5 塊，2 次任務專門化方法有2 次切割，第1 次切割由教師負責，通常將教學內容切割成2～3 塊，第2次切割讓學生自己進行，教師一般不參與；第3，2次任務專門化方法固定使用一套異質小組，學生始終在一個小組內活動。在每學年第1 學期開學初期，各班主任教師按“組間同質，組內異質”的原則進行編組。編好組后，進行為期3 d 的小組建設，讓小組能正常運行。在一個學年內，小組成員都不能變動。以后教師在課堂上不用再進行分組，不用開展類似于相互問好、 選舉組長等常規性小組建設工作。這不僅能降低教學操作難度，節省時間精力，還能有效增強小組建設的效果。由于小組是長期存在的，不是一種臨時的組織，所以無論是班主任還是科任教師都會努力讓學生形成小組認同感和小組凝聚力。學生很有歸屬感，用心尋找各種方法激勵自己的組員，小組存在的問題也不會被忽視和拖延［2］。由此可見，“2 次任務專門化”合作學習是一種操作簡單而成效顯著的教學策略。

2.2 教學的操作流程

2.2.1 全班學習 在小組學習之前進行全班教學，告知本節課的學習目標，并讓學生帶著目標粗讀教材，形成整體認識。如果有配套的質量高的短視頻，則改為觀看短視頻。以人教版《生物學》7年級下冊“血液循環的途徑”一小節為例，教師讓學生復習心臟的結構，再設問：設想一個紅細胞從左心室出發，它要經歷哪些血管才會回到心臟？回到心臟哪個腔？當這個紅細胞從右心室出發，它又要經歷哪些血管才會回到心臟？又回到心臟哪個腔？學生的學習興趣被調動起來后，教師將學習目標板書在黑板上：“概述血液循環的途徑及意義”，然后播放一個關于血液循環的短視頻。學生通過觀看視頻形成直觀的整體認識。

2.2.2 分配主題 教師分配主題，單數組負責報告體循環的途徑及血液成分的變化，雙數組負責報告肺循環的途徑及血液成分的變化。學生先閱讀教材（僅閱讀自己負責的部分），再在小組內交流答案，分享成果。然后，學生為小組報告做準備，他們要在自己小組內部再進行任務專門化，例如有的學生負責報告血液循環的途徑，有的學生負責報告血液成分的變化。

2.2.3 小組報告 不同于改良型拼圖法，這里小組報告不發生在小組內部，而是發生在小組間，或者說發生在全班范圍內。限于時間，一般每個主題僅讓1～2 個小組上臺作報告，其他小組必須安靜傾聽，并積極與演講學生互動，可以進行提問，對演講學生的說法提出質疑，進行補充或糾正等。

2.2.4 師生互動 在小組報告及生生互動時，教師也認真傾聽，并做恰當的處理。教師主要是起釋疑、深化和關聯等作用。學生能正確說出體循環和肺循環的途徑，也能正確說出體循環和肺循環的血液成分變化過程，但對于血液循環的意義卻不清楚，這就需要教師引導，解決學生的疑問。

切割是為了降低認知難度，增強學生學習的自信心，但不可忽略拼接，拼接實際上是將不同知識相關聯，尋找它們之間的異同和聯系，有助于培養學生的高級思維能力。在這節課中，教師要引導學生將體循環途徑和肺循環的途徑相聯系，將血液成分的變化與毛細血管的特點相聯系，以利于學生形成知識網絡，系統掌握所學知識。

2.2.5 小結評估 教師先讓學生用幾分鐘的時間整理筆記，快速復習所學內容，尤其是自己相對薄弱的內容，然后投影一份題目讓學生獨立完成，學生將答案寫在測試本上。

總體來說，全班學習環節有助于學生在整體認識的情況下深入學習特定的主題，師生互動環節有助于教師發揮釋疑、深化和關聯知識的作用，有利于學生糾正錯誤認識，深化理解及構建完整的知識結構。

2.3 小組評價與獎勵 小組評價與獎勵是合作學習非常重要的一環，直接影響教學質量。小組評價分為“行為表現評價”和“學習效果評價”2 個方面，前者由教師通過觀察學生在課堂上的行為表現的方式進行，側重對課堂行為表現進行評估，后者通過紙筆測驗方式進行，側重對學習效果進行評估，兩者不可互相代替［3］。

教師在課堂教學過程中要重視行為表現評價。例如，教師看到一些小組在鉆研自己的主題時人人專心、積極互動，就會給這些小組各加5 分，寫在黑板一角，另一些小組出現有人注意力不集中、不參與小組學習，就不給予加分。又如，在小組報告時，根據發言是否響亮、內容是否正確再給予加分，臺下學生能提出有價值的問題，教師也給予加分。每節課都這樣進行小組評價。課后由生物學科代表統計各組得分，并記錄，根據排名轉化為行為表現分，第1 名的行為表現分為10 分，第2名為9 分，第3 名為8 分，以此類推。行為表現評價為學習行為提供了評估及調整的標準，也為學習行為提供動力，因而對小組合作學習有很大的促進作用，保證了課堂上學生的投入度。

在教學過程中進行行為表現評價，下課前幾分鐘進行學習效果評價。教師可將題目投影，學生做在測試本上，也可讓學生做練習冊上的題目。學生完成測試后交換批改，得出成績。教師將測試成績輸入電子表格，電腦會根據公式自動轉換成各小組的進步分數。具體的轉化公式可參考有關合作學習的書籍［2］。

既要有評價，也要有獎勵。小組獎勵不必太頻繁，無需每節課都進行獎勵，關鍵是要有激勵效果。平時教師可根據學生的行為表現分和測試進步分給予表揚或獎勵。每7 周學校和班級都要進行正式而隆重的獎勵，獎勵行為表現和學習效果等方面優秀的小組。學校在集會上進行獎勵，班級在班會課上進行獎勵。教師在各類微信群上發喜報。在班會課上，教師（或學生家長）給優秀小組發獎狀、獎品，將優秀小組領獎的照片貼在教室的宣傳欄里，請優秀小組做經驗介紹等，這些措施的激勵效果都很顯著。