“互聯網+”背景下高校教師新媒體素養現狀與提升策略分析
——以陜西省高校教師為例

暢祎揚 西安工程大學新媒體藝術學院

在大數據背景下，人們的生活與社會的發展伴隨著海量的信息，信息高度的自主性和交互性，給當代社會生活的方方面面帶來了重大變革。正是在這樣的背景下，2015年7月4日國務院印發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。同年，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽在高校拉開帷幕。高校教師是否具有互聯網思維，其新媒體素養水平如何，直接影響這一場互聯網革命的進程和效果。

陜西作為西部教育重鎮，擁有數量龐大的學生和教師隊伍。高校教師群體自身新媒體素養水平對學生如何認識和使用互聯網思維有一定程度的影響。加強和提升高校教師新媒體素養在“互聯網+”背景下具有非常重要的意義。

一、何為新媒介素養

新媒體素養主要指公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時所表現出來的素質和修養①。也有研究認為，新媒體素養主要是指人們接觸和理解新媒介、參與和使用新媒體、認知和批判新媒體以及對新媒體的創造和傳播能力②。新媒體素養的培養應注意“信息管理能力”，著重培養人們的信息篩選、甄別和整合能力。

二、陜西高校教師新媒體素養情況

本研究調查對象是陜西省高校教師，調查方法使用調查問卷。內容涉及兩大部分：一是調查對象的個人資料，包括性別、專業、年齡、教學環境等與新媒體教學相關的基本信息；二是新媒體素養的五個維度，甄別能力、理解能力、應用能力、管理能力以及價值判斷能力。共發放了50份問卷，回收了80%。另外，針對個別老師進行個別訪問，更細致的了解其對新媒體的態度和使用情況。

(一)高校教師在日常生活中新媒體素養基本情況

1.陜西高校教師對新媒體的識別和理解能力很強，對新媒體的內容有自己的想法，不會輕易相信某些渠道不權威的信息。

通過對調查問卷的分析，90%的教師對新媒體持肯定態度。在對信息的判斷和質疑能力上，沒有教師對新媒體上的內容全信，但對于官方媒體的網絡版幾乎沒有質疑。數據顯示，有超過一半的教師會對新媒體報道的內容提出疑問，會在后續的人際交往過程或其它途徑來進一步了解某個事件。

2.陜西高校教師參與新媒體的能力較差，在新媒體使用的頻次和傳播內容的類別上和普通群眾沒有明顯的差異。

通過對調查問卷的分析，以微信為例，幾乎95%的教師都會使用朋友圈，但其效力也僅限于圈層傳播，而且傳播的內容多為心靈雞湯、個人生活、校方相關工作信息，產生不了較強影響力。高校教師新媒體技術的創造和傳播能力很弱。除過信息專業、涉及專業、影視專業等個別專業教師在制作個人網頁、制作小視頻等方面做得好外，絕大數老師都不使用上述功能。說明教師在電腦技術和新的軟件使用方面有困難。

(二)高校教師在教學工作中的新媒體素養水平

1.陜西高校教師基本上都能認識到應用新媒體及新媒體信息輔助高校教學和管理工作開展的優勢，但在實踐中主動應用新媒體的情況不是很理想。

在調查中發現98%的教師認為，新媒體技術的發展對教學和科研產生了影響，讓教學方式靈活化、教學環境現代化、學習方式個性化。其中，95%的教師認為新媒體信息資源的應用提升了教學效果。然而，在調查中不難發現，較少教師里使用新媒體技術展開探究、小組協作、資源共享、課堂互動、課題選擇等。

2.新媒體應用能力不足是影響教師實際使用新媒體的一大障礙。

通過調查發現兩個問題，一是老師資源的有效獲取和創新應用能力不足。有為數不少的老師很少主動在互聯網上尋找和其專業相關的信息，導致教授內容和社會現實中存在一定的時間錯位。二是新媒體及其資源和課程教學互動整合能力欠缺。近一半的教師在獲取數字化資源、使用慕課等新媒體輔助手段開展工作時，存在檢索、加工處理和再造的問題。

(三)高校教師在專業競賽輔導中的新媒體素養水平

以“互聯網+”為例，自2015年起陜西各大高校都會組織學生參賽，但參賽項目能從校級脫穎而出，沖入省級最終問鼎國家級獎項的數量少之又少。僅從選題中就可發現，大部分項目是把專業問題和互聯網進行簡單的硬性嫁接，只是將互聯網作為推廣途徑。在給學生把關的過程中，不少老師甚至沒有學生掌握的互聯網知識多，師生之間在溝通過程中存在很大的知識鴻溝。

三、高校教師新媒體素養提升的策略

提升高校教師新媒體素養勢在必行，只有提升教師的信息技術教學能力，才能將互聯網+深入教學實踐，激活當下社會信息網絡化背景下的教育教學新模式。

(一)學校定期組織教師開展新媒體素養培訓

學校應通過形式多樣的培訓活動，幫助教師樹立互聯網時代學習的新理念，使其緊跟時代步伐，不斷提升自己信息更新的速度。通過培訓使教師對新媒體的類型、特點、使用，尤其是和教學活動相關的慕課、翻轉課堂等有清晰了解，從而優化教學活動的開展，提升教學質量。

(二)轉變教育觀念，自覺提升新媒體素養

教師應該打破傳統的課堂講授形式，充分利用信息技術服務自己教學和科研。筆者2016年赴美訪學期間注意到，美國教師在課堂和課后作業的環節，會讓學生將作業上傳至教師名下個人網頁，一是快捷；二是學生間可以相互觀摩學習。還有教師會要求學生將指定的拍攝內容上傳至facebook或者twitter賬號，將轉載量或者點擊量作為成績評價指標之一。因此，如何積極有效利用微信、QQ等新媒體平臺加強教學實踐環節，是高校教師需要積極思考的內容。

注釋：

① 余秀才.全媒體時代的新媒介素養教育.現代傳播，2012，02

② 楊真.當代大學生新媒體素養的現狀及其生.河南工業大學學報，2012，02