提高本科高校工科專業畢業設計實踐教學質量的思考

尤玲玲，陳永恒

(閩南師范大學計算機學院，福建漳州 363000)

教育部于2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”，目標是促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量。工科專業培養的是面向現代社會高新技術行業，在工業、工程領域適應生產、建設、管理、服務第一線需要，具有分析問題、解決問題能力的應用型工程人才。作為本科教育階段的綜合性教學實踐環節，畢業設計對提高工科專業學生的工程分析能力、實踐動手能力和創新應用能力具有重要的作用和意義。在此環節，學生需要將所學的專業知識進行綜合融會，在教師的指導下結合課題獨立進行分析，解決工程實踐問題。通過畢業設計，學生在資料檢索利用、文獻查閱、系統設計及規劃、應用開發方面均得到不同程度的提高。通過畢業設計，大部分學生真正得到了一次綜合訓練，提高了運用科學方法解決實際問題、進行綜合分析的能力。

1 工科專業畢業設計實踐教學存在的問題

在工科人才培養過程中，畢業設計實踐教學環節的作用是無法替代的。然而隨著高等教育的大眾化，近幾年高校工科專業畢業設計工作遇到了一些問題，教學效果出現了下滑的趨勢。

1.1 師資力量欠缺，影響指導效果

隨著高校的擴招，學生數量大幅度地增長。與此同時，教師隊伍的增長速度相對緩慢，導致指導教師與學生人數比例失調。例如本院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息管理與信息系統4個專業共1600名本科生，每屆約有400名學生，而專業教師只有40余位，每位教師平均每屆要指導10名左右學生的畢業設計。同時，教師還要承擔繁重的科研和教學任務。大部分教師都在超負荷運轉，必然無法對學生的畢業設計投入大量的時間，“指導”作用發揮不夠，勢必影響教學效果。

1.2 設計選題不當，影響質量提高

作為畢業設計的基礎，恰當的選題使指導教師與學生都能充分發揮自身的優勢。工科專業知識更新速度快，和實際應用聯系緊密，然而多數教師從院校畢業后直接到高校任教，雖然有豐富的理論知識，但工程實踐機會較少，因此所設計的畢業設計題目與實際生產結合較少，與學生今后的工作和企業的需求脫節，忽視了對學生實踐能力的培養。畢業設計題目不能引起學生的興趣，學生也就敷衍了事，達不到畢業設計的預期目標和效果[1]。此外，學生在選題時也存在盲目性。部分學生不能量力而行，沒有正確估計自己的綜合能力以及客觀條件，選擇了一個過大的題目。選題過大，而自身綜合能力達不到，駕馭不了；選題涉及的面太寬，相關材料難找，時間上也不允許，導致畢業設計沒有深度，論文的質量大打折扣。

1.3 設計時間較短，分散學生精力

依據工科專業的特點，畢業設計環節需要一個很長的時間周期。以計算機專業為例，畢業設計環節包括資料檢索、研究調查、理論分析、制定設計或試驗方案、撰寫說明書、項目建議書和可行性報告、數據程序的編寫、測試驗證等階段。每個階段都需要學生花費大量的時間進行研究。畢業設計通常的做法是安排在第八學期，在這個學期，學生面臨各種挑戰，包括考研復試、實習、就業等，加上就業形勢的嚴峻，導致學生無法專心于畢業設計。部分成績不合格的學生要面臨對課程的重新學習，他們為了能順利畢業而將更多的時間和精力用在課業上。此外，畢業設計時間周期短的因素也制約了畢業設計實踐教學的效果。

1.4 監控管理有限，缺乏檢查督促

在畢業設計過程中，制度往往流于形式，缺少有效的監控，導致教師和學生對畢業設計環節不夠重視。盡管有些高校制定了相關的制度，但教師只要完成規定人數的學生指導工作即可，而指導過程是否認真詳細、是否對學生的設計過程進行督促等方面沒有真正有效的監督機制，不能調動教師積極性。由于缺乏培訓，部分教師知識結構陳舊，指導水平低，不能準確把握學生畢業設計題目的深度和廣度。為了學生能順利畢業，有些教師也會對學生采取放任自流的態度。此外，很多高校沒有對學生畢業設計提出全面的質量要求，導致在實驗設計和操作過程中缺乏規范性，出現問題時也不及時改進，導致論文質量存在問題[2]。

2 提高工科專業畢業設計教學質量的措施

2.1 改善師資結構，實現人才多元

學校在人才引進過程中，要考慮現實情況，在以青年教師為主的條件下，考慮多元化人才引進策略。對于教學研究型大學來說，人才培養至關重要，在師資引進過程中可以考慮向具有良好的工程背景或有較豐富工程經驗的人才適度傾斜。多元的師資結構有利于對學生的畢業設計實踐進行教學指導，且為青年教師未來發展增加了新的選擇。

在引進高層次人才的同時，積極引進符合專業建設、具有工程實踐經驗的高級工程師及青年骨干教師，拓寬師資來源，更主動、積極地招聘企業、實習基地、其他事業單位、科研院所等具有高水平且有豐富實踐經驗的專業人才，作為畢業設計的指導教師。在做好人才引進工作的同時，堅持以自主培養為主，將高水平人才的自然成長轉變為主動培養，有目的、有計劃地為青年教師的成長創造條件，并進行有效的激勵。通過個人申請、學院推薦，每年選拔中青年骨干教師到企業進行實踐，了解社會最新的技術需求。堅持外引內培，立足自主培養，改善師資結構，形成多元化、開放式師資來源格局，彌補師資短缺，提升教師指導水平。

2.2 提前進入指導，彈性安排時間

考慮第八學期進行畢業設計時間短，學生要應付實習、工作、考試等各項任務安排，無法專心做畢業設計的問題，可將畢業設計提前進入指導，彈性安排答辯時間。提前進行畢業設計，學生可能會遇到專業方面的問題，可將課程的修讀和學生的選題進行結合。

學生從大三下學期開始修讀專業模塊選修課，而學生畢業設計的題目和導師是在專業模塊選修課確定后才開始選擇。畢業設計的時間定為第六、七學期，而考研的學生可以將設計推遲至第八學期完成。這樣的做法為學生提供了充足的時間，學生也更愿意將精力投入其中，選擇自己喜歡或適合的題目，這對于提高學生自主學習有很重要的作用。將原本安排在第八學期的設計提前一學年開始，讓學生在最后一學期安心實習、就業，一定程度上減輕了學生的精神壓力。學有余力、成績優秀的學生可提前完成畢業設計與答辯，騰出更多的時間安排學業，發展專業或其他方面的興趣。準備考研的學生可根據自身的情況選擇在考研前或考研后完成畢業設計。這樣的模式在一定程度上提高了學生完成設計的積極性,教師也有更充足時間與學生進行溝通，對學生進行指導。而將學生課程的修讀和畢業設計進行結合的做法，使學生在學習專業課程的同時進行畢業設計，將設計遇到的問題帶到學習中，將學習的知識點運用到設計上，二者合二為一、有效結合。

2.3 結合賽事科研，拓寬指導渠道

高校實踐教學改革需要教育者不斷轉變教育思想，勇于創新，并在實際教學過程中不斷探索。工科生的畢業設計不再是單一的教師出題、學生選題的模式，可提出新的實踐改革模式，拓寬指導渠道，通過多種方式完成，包括與學生各種賽事相結合，與教師科研項目相結合。

工科專業的學生參與各項賽事,有利于提升實踐應用能力。將各項賽事項目和畢業設計進行結合,既可使學生得到鍛煉，也可完成規定的教學任務。本院積極開展基于項目驅動的創新型工科課程教學研究，組織學生參與各項賽事，如ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽、福建省計算機軟件設計大賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽、海峽兩岸信息服務創新大賽、國家及省大學生創新性實驗計劃項目等。學生在參與的同時，也將比賽課題或項目內容作為畢業設計課題。除了各種賽事項目，學院還鼓勵學生參與教師科研項目。本院學生于2014—2016年參加教師科研項目，完成畢業設計和論文共38項。如2014年基于市科技局項目“云教育平臺的設計與實施”，學生完成了《云計算平臺的搭建與應用》《云存儲集群的設計與連接》《云計算平臺的搭建與應用》《云存儲集群的設計與連接》四篇論文；2015年基于省科技廳重點工業項目“基于云教育平臺虛擬實驗室的設計與實施”，學生完成了《Pro/E鼠標設計》《基于Pro/E軟件PC部件的三維仿真設計》兩篇論文。將學生的畢業設計與教師的科研項目結合的模式，最大程度地調動了學生的積極性，激發了學生強烈的求知欲和創造潛能。

2.4 校企深度合作，聯合定制培養

校企合作，聯合培養學生，在學生到企業實訓實習的同時，采用“雙導師”制，聯合指導完成畢業設計，創新工科專業人才培養模式。在校企合作的基礎上，以產學研合作機制為保障，學生以合作企業的實際軟件項目為題，完成實踐任務并進行畢業設計，不僅可以鍛煉實際工作能力和職業素質，其畢業設計也與實際生產更緊密地結合。

本院與廈門中軟國際有限公司長期簽屬校企合作協議。2013級軟件工程專業99名學生第七學期到廈門中軟進行為期一學期的實訓，學生分為JAVA、PHP、ANDROID三個方向，每個方向分為若干個小組，每組項目公司配備一名工程實踐經驗豐富的技術人員作為企業導師。同時,學院安排12位教學經驗豐富的教師作為校內導師，“雙導師”共同指導學生畢業設計。經過4個月集中實訓，學生在廈門中軟系統地完成了實訓內容和畢業設計環節，畢業實訓項目最終轉化為畢業設計課題。在實訓過程中，學生鞏固了在校所學專業知識與技能，并通過一系列訓練掌握了企業軟件開發所需要的基本開發技能。通過校企合作、聯合培養的模式，學生對所學的理論知識有了更直觀的認識，加深了對各種實際問題的理解。

2.5 加強過程管理，規范評價體系

畢業設計質量的提高與完善的質量監控密不可分，對畢業設計實踐教學的過程進行嚴格的管理是為使畢業設計的管理工作更加規范化。針對畢業設計的教學監控，本院形成了學院、系室、教學督導三層管理體系。學院主要從論文規范、選題安排、指導教師選派、工作進度、過程管理與質量監控、畢業論文評閱標準等方面著手，做好各專業學生的畢業設計工作。系室主要監控教師的各個指導環節，在開始階段檢查各位教師的選題情況；中期階段，采取學生咨詢和現場抽查等方式檢查教師的指導進度和質量；答辯結束后，對答辯情況、評分情況和學生論文進行檢查，并分專業寫出質量分析報告。由學校督導、學院督導組成的兩級專家督導組則不定期地對畢業設計進行動態檢查，對可能存在的問題在畢業設計完成之前就進行有效的防控，對畢業設計論文出現的問題在學生畢業之前就進行及時的整改。

畢業設計的考核與分數評定是對學生畢業設計全過程的綜合評價，同時也是對指導教師在此期間教學工作的綜合考評[3],主要包括：工作態度與工作量、文獻綜述與外文摘要能力、選題的合理性、掌握和運用所學知識和技能分析解決相關問題的能力；論文撰寫質量與創新；答辯能力與水平等。嚴格執行畢業設計答辯程序和評分標準，指導教師負責對任務的完成情況進行審查，論文評閱則由其他教師完成。根據指導教師和評閱教師的綜合意見,確定參加答辯的學生名單。根據學生呈送的畢業設計任務書、畢業設計成果以及評閱意見，并結合指導教師對該生工作的介紹，答辯委員會成員對學生進行無記名打分。這種綜合評分方法，能夠公開、公平、民主地對畢業設計進行考核。

3 結語

畢業設計實踐環節作為學生走向工作崗位的重要過渡，能夠反映出學生解決問題、分析問題的能力。學校通過畢業設計考核教師的教學水平，對深化教學改革、提高教學質量也具有重要的意義。本文從改善師資結構、彈性安排時間、拓寬指導渠道、校企聯合培養、加強過程管理等方面提出了改進措施,以期改革工科畢業設計實踐教學，培養造就一批高質量的工科技術人才。