基于生涯理論發展大學生核心素養探析

楊 云

(1.重慶師范大學 教務處，重慶 401331；2.西南大學 教育學部 重慶 400700)

進入21世紀，隨著經濟全球化以及科學技術的飛速發展，為應對新時代所帶來的挑戰，不少國際組織、專家學者開始關注、思考并研究當代學生發展核心素養框架，這些框架已經或正在或將要對學校教育及其課程變革產生重大影響。

一、學生核心素養研究的緣起

1997年末，世界經濟合作與發展組織啟動核心素養框架項目，即“核心素養的界定與選擇：理論和概念基礎”，簡稱“迪斯科”計劃(DeSeCo)項目，首次提出了“核心素養”這一概念。此項目啟動了21世紀核心素養框架的研制工作，并明確提出：素養(competency)不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源(包括技能和態度)以滿足復雜需要的能力[1]。每一個核心素養均需滿足三個條件：(1)對社會和個體產生有價值的結果；(2)幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；(3)不僅對學科專家重要，而且對所有人重要[1]。隨后，歐盟開始對核心素養深入研究，并向其成員國實現核心素養目標提供參照框架。接著美國、澳大利亞、日本等西方主要國家相繼提出了各自的核心素養。

2013年，心理學家林崇德教授受教育部委托，帶領科研團隊啟動《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究》，并于2016年9月20日公布研究成果。林教授的研究將學生發展核心素養定義為：“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”[2]核心素養總體框架由文化基礎、自主發展和社會參與三大維度構成，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，又細分為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術運用18個關鍵表現[3]。同時，2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”，“依據學生發展核心素養體系……完善高校和中小學課程教學有關標準”[4]。這表明，核心素養不僅是基礎教育，也同樣是高等教育需要追求的。在義務教育、普通高中教育和高等教育三個層次的教育中，高等教育處于最高層次，是培養大學生發展核心素養的最后階段，是學生走向社會顯現學生素養的關鍵時期。

另外，國內一個研究團隊(北師大師曼等)梳理了全球29個核心素養框架中的素養條目，得到9項超越特定領域的通用素養：(1)高階認知：批判性思維、創新性與問題解決、學會學習與終身學習；(2)個人成長：自我認知與自我調控、人生規劃與幸福生活；(3)社會性發展：溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與[5]。本文運用職業生涯理論，結合當代大學生的成長特點，并就發展高校大學生核心素養進行思考。

二、培養大學生核心素養的生涯理論依據

與基礎教育階段的學生相比，大學生的教育方式更具有自主性和個性化，因此其核心素養的培養方式也不盡相同。本文基于職業生涯發展視角培養大學生核心素養主要有以下兩方面的依據。

(一)大學生核心素養培養需遵循生涯發展的階段特征

大學階段是學生進行專業學習，步入社會的最后階段，在發展大學生核心素養時，必須兼顧學生將來職業發展的需要。為了讓大學生職業發展和核心素養培養更加有效，本文在梳理生涯理論的基礎上，確立了以生涯發展理論、社會學習與決策理論作為培養大學生核心素養和職業生涯發展的基礎理論支撐。從生涯發展理論的角度看，對大學生(19到23歲階段)而言最重要的職業發展行為就是職業偏好的具體化，即在初步了解自身職業偏好的基礎上，通過對自身和職場環境的持續探索，將一個大的職業方向縮小為一種(或幾種)具體職業，并制定相應的行動計劃，進而著手實施。這意味著，高校發展學生核心素養和學生職業發展應當遵循大學生生涯發展的特殊階段特征，在聚焦解決核心素養發展問題的同時，引導和培養大學生建立生涯持續發展的意識和能力。

(二)大學生的“職業生涯素養”與“核心素養”二者有機融合

核心素養的本質是促進人的全面發展和適應時代所需要的素養。對于大學生來說，核心素養還需要具備職業生涯發展所需的能力和素質，二者互相重合疊加，有機融合。從社會學習與決策理論的角度看，學生職業發展過程是一種在“職場環境要求”和“個人期待”之間不斷達成平衡的動態發展過程：個體為獲得持續的職業發展而采取的各種措施，不僅僅是為了應對職場環境要求，同時也是在自我建構。隨著近年來科學技術的進步和全球性經濟形勢的快速變遷，職場環境的不確定性持續增加，大學生越來越需要為自身的職業未來負責；與此同時，與以往大學生相比，當代大學生越來越傾向于追求和彰顯個性。這意味著，無論是為了適應新形勢下的職業發展模式，還是適應當代大學生的個性發展特征，高校發展學生核心素養和學生職業生涯發展所需能力素質都不應僅僅是以學校或教師為主體的單方面輸出，而應注重大學生自身的參與和體驗，提升他們在生涯發展過程中的主體性。

同時，核心素養是每名社會成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識、能力與態度，強調的是教育價值功能與過程本位導向，面向的是社會全體成員[6]。核心素養的共同性、基礎性使它有別于具體職業中的專業素養。專業素養是個人職業生涯發展中成功完成每一項專業工作所需具備的知識、能力與態度，強調的是就業訓練價值功能與結果本位導向，面向的是特定行業人員[6]。大學階段，大學生既是社會成員，既要發展適應時代需要的核心素養，又要按照學科專業來進行學習，發展行業或崗位所需要的專業素養，為即將進入職場就業做好準備。如此以來，大學生發展核心素養和培養專業素養互為補充，相得益彰。

三、基于職業生涯理論的大學生核心素養培養方略

借鑒國外學生核心素養框架中的素養條目，結合我國發展學生核心素養的要求和當今時代需要，筆者認為大學階段將從專業知識、信息整合、自主學習、創新能力、社會參與以及國際視野等方面來培養大學生的素養。既滿足國家對核心素養的要求，又滿足大學生職業生涯發展的需要。

(一)重構專業課程體系，培養大學生文化知識素養

大學階段的文化基礎素養培養應遵循“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系改革思路，針對核心素養的三個維度——文化基礎、自主發展、社會參與，圍繞提升學生“知識素質、能力素質和人格素質”這一主要任務對課程體系進行構建，即課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系[7]148。具體建設任務和內容包括知識素質培養課程體系建設、能力素質培養課程體系建設、人文素養培養體系建設以及課程標準和優質課程教材資源建設四個方面。

1.重構知識素質培養課程體系。堅持學科培養與行業需求相結合；知識、能力與素質教育相結合；現實實踐與人才培養的前瞻性相結合。做到基礎知識面寬、專業知識面專、知識交叉滲透性強，按照“公共基礎課程平臺+專業基礎課程平臺+專業核心課程平臺+專業方向課程平臺+就業遷移課程及訓練平臺”，多模塊模式，循序漸進、逐步深入的階梯形課程體系來提升學生知識素質。

2.構建能力素質培養課程體系。在加強基本理論、知識、技能和實踐教學的思想指導下，結合學科專業特點，構建“教學階段+課程平臺+能力訓練模塊”的課程體系，強化學生能力素質的培養。

3.建設人文素養培養課程體系。為了提升大學生的整體人文素養，在課程體系中增加傳統文化與國情、人生觀世界觀與方法論、文學藝術等三個課程模塊。其中傳統文化和國情課程模塊的開設是為了塑造學生的愛國主義和人文精神；人生觀世界觀和方法論課程模塊的開設是為了幫助學生確立正確的世界觀和思維方法；文學藝術教育課程模塊的開設是為了陶冶學生情操，提升學生審美情趣。

4.重建課程標準及優質課程教材資源。根據“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系建設總體思路，打破常規建設課程標準及優質課程教材資源，平臺課注重標準和教材建設的統一性和規范性，模塊課注重標準和教材建設的獨特性和實踐性，課程群注重標準和教材建設的系統性和深入性。

(二)實現數字化教學模式，培養大學生信息整合與自主學習素養

為了順應時代發展，信息化教學技術在今天的教育領域中被廣泛運用，這有利于培養大學生信息整合與自主學習素養。

1.建立基于現代信息技術的網絡教育教學模式，培養學生信息整合素養。充分運用信息技術，構建基于現代信息技術的網絡學習者自主學習模式作為課程教學方式，把實現和提升學生學習能力、實踐能力和創新能力作為教學的核心教育目標，把學生的“能接受”“滿意度”作為評價的標準[8]。通過學生“學”的模式變化促進教師“教”的模式改革，實現教與學的良性互動，構建起自主學習的教學新模式。依托便利的互聯網絡、媒體資源、高質量的學習支持服務，構建起有效的質量保證與監控，有效地推行學生自主學習，讓自主學習成為學生課后學習的主要形式，成為學生獲取知識、培養能力和學習力的重要手段，有效地培養學生對信息的整合素養和自主學習的能力。

2.利用在線教育激活教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生自主學習素養。自主學習是學生主體自主性充分實現的一種學習活動[9]。在利用網絡教育條件下的學生自主學習，其實質是有教師指導的學生自主學習，學生的角色定位從傳統意義上的“知識的被動接受者”轉變為知識、能力的主動接受者、積極構建者[10]。因此，要充分調動學生的自主學習積極性，激活學生的主體作用就顯得非常重要。教師的作用主要體現為對學生學習的引導、幫助、支持和服務。教師的職責轉變為提供教學信息，指導學習活動，支持學習過程，幫助知識意義建構和評價學習效果；學生轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師根據教學過程不同階段的要求，結合不同專業和課程教學特點，運用互聯網和新媒體技術手段，開展教學與專題交流和研討鼓勵學生自主學習，這樣通過網絡教學平臺組織“交互式”學習交流，教師充分利用線上線下教學互動的機會，在學生學習觀念和方式轉變中發揮“主導性”作用，推動學生學習的主體性形成，有效培養學生的自主學習素養[11]。

(三)實施學生科研能力提升計劃，培養大學生創新素養

創新能力是本世紀人才的核心競爭力，高校通過培養大學生的科研能力，提升大學生的創新能力和創新意識，是當下我國大學教育亟待解決的問題。通過實施大學生科研能力提升計劃，培養大學生創新素養，其具體途徑為：

1.成立學生科研能力提升指導小組。大學生通過專業學習，往往對專業領域的科研產生一定興趣，但缺乏研究方法和聚焦研究內容的能力，需要導師的引領。應該分院系遴選責任心強、治學嚴謹，能對學生的學習、實驗、研究、論文撰寫等環節進行具體指導的教師，尤其是具有跨學科專業領域的教師，成立學生科研能力提升指導小組。學校應明確對學生進行科研訓練是指導教師的職責，并將學生科研能力提升工作納入教學考核體系。

2.建立學生科研興趣小組，開設學生科研創新論壇。興趣是最好的導師，保護和鼓勵學生進行科學研究，支持學生成立專業性科研社團、科研學習小組等。在老師的指導下，鼓勵學生針對自己感興趣的研究領域開展學術研究，不斷提升學生的科研水平，培養學生的創新素養。結合專業特色，學校設立學生科研創新論壇，鼓勵學生積極開展學術交流和研究活動。論壇可以采取競選招標辦法遴選主講學生，鼓勵學生通過論壇演講發表自己的學術見解，對于優秀演講人給予一定的物質獎勵。

3.完善學生科研激勵機制，建立培育學生創新素養的長效機制。建立本科生科研創新項目資助制度，設立本科生科研創新基金，除了常規的本科生參與教師的課題研究外，由學校資助本科生申請研究項目，激勵本科生做出有價值的科研成果。設立科研訓練學分，完善參與科研提升計劃可沖抵實踐或創新學分的機制和辦法。對于優秀者學校給予一定的物質獎勵，并在獎學金評定、優秀學生評選、推免研究生等方面給予一定傾斜，從制度上保障大學生科研創新素養的培育工作。

(四)打通第一第二課堂，培養大學生社會參與素養

基本知識傳授和共性教育在第一課堂實現，這是高等教育的主體。第二課堂作為素質拓展的重要載體，在塑造人格、激發潛能、培養創新意識和職業通用技能等方面的作用越來越突出，它無法替代的價值正日益突顯，成為了高校完成人才培養目標的重要教育環節[12]。

1.實施大類招生、分類培養、分層教育模式，提供不同類型學生都能參與實踐的渠道。隨著我國經濟社會的迅速發展，高等教育越來越大眾化。關注學生興趣愛好個性化發展，尊重價值取向多元化，高校應當及時調整教育理念、提升教育品質，努力提供個性化教育需求。針對學生的不同學習基礎、個性差異與需求，既保證教育資源的充分利用，又能夠為不同需求層次的學生提供多樣的人才培養模式和手段，真正落實因材施教，讓學生成長為滿足社會需要的具有專業能力和實踐能力的優秀人才。從源頭上實施大類招生，從新生入學開始，根據學生個體特點和學習能力的差異，結合生涯工具測試結果，設置三種人才培養定位：一是研究型人才，二是高級應用型人才，三是專長應用型人才。

為了實現不同的培養目標，設置與之對應的三種人才培養方案的課程體系。一是建立分層教學的基礎課課程體系，二是建立分層教學的專業課課程體系，三是建立與課程體系相配套的實踐教學體系[13]。依據不同的培養人才方案，在學校和社會配套建立相應的培養學生技能和素養的各類第二課堂，比如建立與專業相關的見習基地、社會實踐基地等，從培養方案上充分保障實現學生社會參與素養的培養，促進學生的發展。

2.融合第一、二課堂，緊貼學生發展特點，搭建豐富多彩的鍛煉平臺。堅持能力為重，素質為基，創新為本，綜合設計，整體推進的原則，在學生中有針對性地創建興趣小組或學生社團，通過教師指導和同學間的交流和探索獲取自我成長，培養學生社會參與素養。興趣小組(社團)可以分為職業技能養成類和學術類兩類，每個小組可以聘請1～2名專任教師作為顧問或參與活動。職業技能養成類的興趣小組(社團)可以針對專業培養的技能需求來分別組建，小組可以緊密結合行業或職業崗位的特點和能力需求開展實踐活動，目的是將理論知識應用于實踐，讓學生在活動中培養起職業素養和團隊協作能力。學術類興趣小組(社團)則以探索、學習為引導按照現有學科分類，立足于學術水平提升。通過科學實驗、學術論文寫作、學科前沿問題探索等系列活動，培養學生持續學習甚至繼續深造的興趣。也可以組建跨學科跨專業的興趣小組對相關領域的理論前沿問題進行探討和研究。

第一課堂與第二課堂聯動強調課堂知識在課后的拓展與應用，課后活動依賴課堂知識的指導。結合課堂的教學內容，每學期還可根據專業培養計劃組織專業知識大賽、辯論賽、創業大賽以及各種專業技能大賽等活動，營造以一種以賽代訓的學習氛圍。競賽包括各級挑戰杯、各類專業競賽、創新創業訓練計劃等一系列的學生活動。通過參與實戰，極大提高學生對理論知識和應用知識的學習興趣，為學生將來從容應對就業打下良好的基礎。除了各種競賽以外，第二課堂的內容和活動空間還可以向校園以外延展，通過校企合作，可以在企業的生產經營場地開展職場認知與實踐活動，并聘請企業的專業人員作為活動的導師或評委。

3.完善第二課堂學分認證辦法。為了更好地配合和促進學校內涵發展，提檔升級，提升學校人才培養質量，倡導和鼓勵大學生積極參與學校和社會的各類實踐活動，激發和培養大學生的創新精神、創業意識和實踐能力，高校要不斷完善創新實踐學分的認定和管理制度或辦法，有效地保障第二課堂良性發展，提高學生參與的積極性。

(五)開展海外合作辦學，拓展大學生的國際視野

高校辦學國際化，是適應經濟全球化、信息化發展的需要，高校的國際化程度，將影響大學生國際視野、知識領域、就業范圍。積極開展國際合作，培養國際型人才，主動為經濟全球化服務。

1.開拓海外合作辦學領域，培養國際化人才。把國際化人才分為兩種：一是理想主義的，即主要培養學生的全球相互依賴的意識，增進國際間的理解；二是實用主義的，即主要培養學生將來在國際社會環境中工作所需要的一些知識和技能[14]345。具體而言：(1)充分利用中國走出去的政策，開拓新領域。主動開拓與國外相關高校或研究機構聯合培養項目，為雙方學生提供到對方學校進行交流訪學的機會。根據學校辦學特色，通過引進海外名校的先進教學模式和教學體系，優化課程內容，改進教學方式，培養國際化人才的素質、能力和知識，提升高校教育質量。同時，主動適應我國經濟結構的戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要，結合學校的學科專業特點，加強與海外高校的合作與交流，培養國際化人才。(2)積極推進教師國際交流。以學校與其他國外友好學校的合作辦學項目為依托，定期選拔青年骨干教師赴海外合作院校參與教學與科研工作，擴大青年學術骨干出國交流的頻率和人數，積極開展科研項目的國際化協作領域，培育青年學術骨干的雙語教學能力與國際化研究視野。與海外合作院校聯合舉辦國際會議和專題研討會，在遵守相關版權等法律規則的前提下，雙方高校教師交流學術信息和學術資料，促進教師進行國際間產學研合作。

2.豐富海外合作形式，擴展學生就業途徑。我國經過幾十年的改革開放發展，經濟實力和水平得到了長足發展。我國企業不斷走出去，開拓國際市場，這需要高校畢業生要能適應國際社會發展的需要，這樣才能更好地促進我國經濟走向全球。具體而言：(1)學歷項目與非學歷項目。積極拓寬院系與海外高校相關學院間的合作辦學領域，爭取開拓新的中外合作辦學學歷項目與非學歷項目，為學生提供更多合作項目選擇，以培養“多層次、高素質、國際化”的專業人才。(2)單文憑與雙文憑項目。單文憑教育是指學生完成學業后，只獲得中方院校或外方院校的文憑，這種只獲得外方院校單文憑的項目，通常對學生的入學條件要求不高，采用國外大學寬進嚴出的辦法。[15]學生經過幾年學習后，即可獲得國外合作學校專科或本科文憑。雙文憑合作項目一般是學生必須通過高考上線方能被錄取，對學生的入學要求比較嚴格，采用選擇雙校園“1+2+1”“2+2”“3+1”等學習模式，學分互認，修完雙方學分將獲得中外兩個高校的文憑。通過多種形式的海外合作，讓大學生能夠獲得海外學歷和知識，增大大學生海外就業競爭力。

3.探索海外合作機制，規范學生管理方式。隨著我國加快經濟全球化進程，教育國際合作和交流逐年擴大，為了保障合作培養人才質量，提高合作辦學教育教學管理水平，規范合作學校的辦學行為，需要探索建立相關教育管理的機制和規范文件。具體而言：(1)完善中外合作辦學招生制度。從招生宣傳開始，高校要實事求是、高度透明地向學生、家長、社會進行宣傳。通過網絡、報紙以及新媒體等渠道，向社會公布合作項目的辦學信息，依法保護學生的合法利益[16]。(2)建立中外合作辦學運行機制。首先，健全組織機構。為了更好處理中外合作辦學雙方之間各種事宜，保障合作項目高效運行和可持續發展，高校應當成立相應的機構，專門負責合作項目的組織實施。其次，統一管理合作高校學生的培養方案和課程教學大綱、教學進度等。在充分調研論證的基礎上，由學校和國外合作院校共同制定培養方案。最后，引進國外優質教育資源，做好出國學生跟蹤服務。教學資源不僅是互享圖書、電子等文獻、數字資源，還包括優秀師資的互聘等資源。與學生建立有效的溝通機制，及時查閱學生的成績單以及學習分析報告，評估學生的學業水平等，督促國外高校培養的質量以及學生獲得各類證書符合該國的標準和要求。(3)建立有效的海外合作辦學評價機制。在實施的中外合作辦學項目，應設立相應機構對海外合作辦學項目進行監管和評價，包括：外國教育機構開設的課程和引進的教材，我國相關管理部門要對其進行審核；對于頒發外國教育機構的學歷、學位證書的項目，設立相關的認證機制，確保培養的水平不低于該教育機構在其所屬國的標準和規定，才能保障海外學生的培養質量。

總之，基于生涯理論發展大學生核心素養研究，是新時代我國高校對大學生培養的要求，也是學生適應新時代職業發展的需要[17]。普通高等學校在探索發展大學生核心素養時，需要結合新時代學生職業發展對專業素養的新需求，做好大學教育教學改革，深化高等學校內涵發展，不斷提升人才培養質量[18]。

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