高職院?，F代學徒制下的學生心理狀況分析
——以宜賓職業技術學院畜牧獸醫專業為例

劉雪梅　鮮躍勇　易宗容　陽剛　宜賓職業技術學院

我院畜牧獸醫專業現代學徒制已試點一年，通過多次多方走訪進行了廣泛的調研，我們認為，試點成效是顯著的，但同時，學生心理狀況也發生了很大變化，給學生工作也提出了新要求。本文以我院畜牧獸醫專業現代學徒制試點的實踐為例，淺析學生心理特點變化及對策。

一、我院畜牧獸醫專業現代學徒制班試點的基本情況

宜賓職業技術學院畜牧獸醫專業于2017年9月立項為教育部第二批現代學徒制試點專業。目前已完成以下工作：一是構建了校企協同育人機制。二是招生招工一體化。三是制定了人才培養制度和標準。四是建立了校企互聘共用的師資隊伍。16級學生已在企業學習一年，17級學生已在學校學習一年，即將進入企業學習。

二、現代學徒制模式下高職學生的心理特征

(一)具有普通高職學生的心理特征

高職學生在生理上、心理上都處于生長高峰期，生理上迅速成熟，心理狀況也日趨穩定。具有自尊心強、自我意識強、精力充沛、情緒豐富易變等特征，同時在心理上又有其特殊性，如自卑、矛盾、情緒波動大，有交往需求，卻又有交往焦慮，部分學生還有孤獨感。

(二)具有現代學徒制學生的特殊特征

1.積極性、認同感強。進入現代學徒制班的學生是自由選擇的，也是校企雙方共同篩選的出來的，因此學生對學徒制具有一定的認同感和自豪感，是愿意接受學校和企業雙主體教學的。

2.職業目標清晰。學生對學徒制教學模式的認同，加上經過在校理論學習和在企業的“習崗-跟崗-輪崗-頂崗”分段遞進訓練，對自己的職業目標很清晰，一般都能堅持當初的選擇，不斷融于企業，畢業時能滿足用人單位的需要。

3.具有矛盾心理。首先是職業理想與現實有差距，學生對試點企業心生向往，希望能從事專業技術或管理崗位，實現從校園到社會的完美跨越。但企業能為學生提供的初始崗位一般勞動強度大、重復性強，要到技術崗、管理崗，還需要3-5年的磨練，這顯然與學生美好想象有矛盾，有些學生難以適應。

4.自由時間少，學習內容單一。我院畜牧獸醫專業學徒制班的培養模式是“1+2”分段培養，即學生在校學習文化基礎課1學年，在企業學習2年，雖然學生的時間安排充實了，但相對失去了大學自由的學習和生活氛圍，減少了參加校內活動、競賽與社會實踐、擔任院系學生干部以及發生校園戀情的機會，對德育、美育，以及人際交往能力、團隊協作能力的培養欠缺。尤其是在規?；?、現代化的豬場學習，出于生物安全的要求，必須實行封閉式管理，學生是不得擅自進出豬場的，封閉的環境給學生的管理帶來了更大的挑戰。

5.患得患失的心理。傳統教育模式下的畜牧獸醫專業的畢業生可以到各級畜牧獸醫工作站和衛生防疫檢疫站等事業單位、飼料或獸藥生產與經營企業、養禽場、養牛場、養豬場、養羊場、特種經濟動物養殖場、畜禽品種改良站、教學和科研單位以及自主創辦的各類畜牧獸醫綜合實體等單位。優秀學生還可進一步“專升本”，進入本科學校全日制學習，也可自主創辦各類畜牧獸醫綜合實體等單位，屬于面對面的培養，成為學徒制班的學生，專注于養豬技術，屬于點對點的培養，可能會因為一棵大樹而放棄了一片森林。

三、造成現代學徒制學生心理問題的原因

其一，教育者的變化。學校、企業雙主體教育，學院老師的教育經驗相對豐富，而企業師傅雖然都具有精深的專業技能和豐富的經驗，但普遍缺乏教育技巧，往往能干不會說，也不善于引導心理問題學生，走出心理困境。

其二，受教育者角色的變化。學徒制學生是學生、學徒雙重身份，學生身份決定了他以為似乎還有很多試錯的機會，而企業嚴格的操作制度、復雜的人際關系，會對學生的生活習慣、思維方式產生較大沖擊，會使學生極易產生情緒波動。

其三，教育內容和方法的變化?，F代學徒制強調“學中做、做中學”，比單純的理論教學更有實效性，但體力、腦力的付出又比學院理論學習辛苦得多。

其四，教育環境的變化。企業以利益最大化為目標，學校以立德樹人為宗旨，兩者有時會產生矛盾，讓學生無所適從。

四、現代學徒制模式下學生心理健康教育對策

(一)學生確定學徒制試點前的充分溝通。在宣傳現代學徒制時，就透徹的向學生介紹現代學徒制的特征、本專業學徒制的運行模式、與傳統教學模式的區別、優勢與不足，讓學生在充分了解的基礎上自愿做出選擇。

(二)試點企業文化的提前植入。企業有企業的文化，包括各種制度，讓學生在進入企業前就了解這些文化包括制度，學生會在心理上有所準備。

(三)輔導員要與學生建立友善親密的關系。讓學生在企業實習期間，能主動與輔導員交流，讓輔導員能及時了解學生思想動向、心理變化，及時給于疏導和引導。同時，輔導員要與企業師傅保持聯系，以便雙方協作做好學生的心理工作。

總之，現代學徒制模式下學生心理狀況會有新的特征，教育工作者要密切配合，才能做好學生心理工作。