高素質會計人才培養模式的探索和實踐

【摘 要】 會計專業教育的演進與發展表明，會計專業教育必須符合社會經濟發展需要且日益強調綜合能力培養。而現行高校會計專業教育存在重智商輕情商靈商、重知識傳授輕能力培養、重第一課堂輕第二第三課堂等問題，影響了會計人才的發展后勁和創新能力，影響了會計人才綜合素質的提高。為此，應對現行會計專業培養模式進行重構。文章構建的高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式可有效促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質和綜合能力，適應會計環境發展變化的需要。

【關鍵詞】 高素質會計人才； 培養模式； 會計專業教育

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2018）05-0002-05

一、引言

隨著會計國際化、信息化的發展以及由核算型向管理型轉變，會計人才就業市場結構性矛盾日益凸顯，一方面一般性會計人才供給過剩，另一方面高素質會計人才嚴重匱乏；從會計教育來看，我國傳統的會計人才培養忽視了會計情商和會計靈商的培養，弱化了知識與能力的同步提高，淡化了學生主體性素質的發展。如何提高會計人才培養質量已成為高等會計教育面臨的重大現實問題。

2005年以來，針對會計人才培養中存在的問題，南京財經大學根據會計職業發展取向和會計人才需求變化，開展了高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的探索與實踐。通過近10年的理論研究、專題探索與實踐應用，南京財經大學在平臺建設、課程建設、團隊建設、質量工程建設以及學生社團組織建設等方面取得了顯著的成效，得到了學校、社會、學界的普遍認可。

二、當前會計人才培養中存在的主要問題

（一）重智商，輕情商和靈商

傳統的高等會計教育強調會計智商的提升[1]，注重會計方法技能的培養，忽視了會計情商[2]和會計靈商[3]的培養，導致學生呆板、保守、思想僵化，缺乏變通和創新力。會計智商一般用以衡量會計專業知識水平與技能，表現為會計學生運用知識認識客觀事物，解決邏輯問題、理性問題的能力，讓會計學生按部就班、循序漸進地遨游于知識海洋。而會計情商表現為會計活動中的溝通、控制、自覺和自信等情感能力與態度體驗，能讓會計學生感性應對問題，順勢而為。會計靈商用以測量會計靈動性與會計創造力，促進會計復雜事項的處理以及會計理論與規范的創新，以適應經濟發展的需要。會計靈商能促使會計學生探究意義和價值，追求卓越，不斷創新。

（二）重知識傳授輕能力培養

傳統的會計人才培養重視知識的傳授與和學習的結果，弱化了知識、能力、素質的有機統一，導致學生適應性差，缺乏發展后勁和持續改革的動力，難以適應會計國際化和信息化發展的要求，尤其是會計綜合化發展的需要。而通過“五能”訓練，則可將知識轉化為能力，助推會計學生素質的提升。所謂“五能”即信息技術能力、職業適應能力、溝通協調能力、管理執行能力、創新創業能力。信息技術能力、職業適應能力和溝通協調能力是基礎性（做事）能力，管理執行能力和創業創新能力是拓展性（做人）能力；基礎性能力側重培養會計智商以及會計情商，拓展性能力主要培養會計情商和會計靈商[4-6]。

（三）重第一課堂，輕第二第三課堂

第一課堂是指課內教師主導的教學活動；第二課堂是指課外學生自主教育的活動；第三課堂是指學生主動參與校外實踐的活動。傳統的會計教學長期以來看重第一課堂學習的效果，淡化了第二、第三課堂的作用，致使學生沒有生機，缺乏靈動性和人文情懷，不能滿足會計職業發展和管理型轉變的需要。而通過“三個課堂”的一體化，則可以有效促進高素質會計人才培養目標的實現。

三、高素質會計人才培養的內涵

為了解決當前會計人才培養存在的上述問題，筆者認為，必須更新會計人才培養新理念，要圍繞“培養什么樣的人”的問題，突出“三個課堂”一體化，強化“教與學”協同化，推行校內校外聯動化，進而有效保證高素質會計人才培養目標的實現。

（一）樹立“商能并重”“七識貫通”高素質會計人才的新理念

筆者認為，要強化“三商”培養、“五能”訓練、“七識”教育，以求培養“商能并重”“七識貫通”的高素質會計人才。高素質會計人才應該能夠成為社會精英、商業領袖、學術翹楚、行業標兵或職業楷模。“商能并重”“七識貫通”高素質會計人才的培養模式應該融合心理學、社會學、人才學等相關理論，在素質教育上強化“三商”教育，因為會計智商是高素質的必要基礎，會計情商決定會計智商的發揮，會計靈商是會計智商和會計情商得以充分顯現的驅動與保障；“商能并重”“七識貫通”高素質會計人才的培養模式還應在能力建設上強化“五能”訓練，強調知識、能力、素質有機統一，促進知識內化為素質，外顯為能力，基礎性（做事）能力側重培養會計智商以及會計情商，拓展性（做人）能力主要培養會計情商和會計靈商。“商能并重”“七識貫通”高素質會計人才的培養模式還應在知識體系上強調會計“七識”教育。所謂會計“七識”，是指會計知識、會計常識、會計見識、會計膽識、會計賞識、會計共識和會計卓識。會計知識教育是會計五能之本、會計三商之魂，會計知識主要從專業課程中學習把握，包括專業主干課程、專業限定選修課程和專業任意選修課程等，通過會計知識教育，豐富學生會計知識儲備。會計常識教育是會計專業學生識別經濟事項、把握會計事務最普遍、最直接的方式，是會計知識教育必不可少的補充，一般通過通識課程學習獲得。會計見識教育是指會計學生能夠對會計事項進行清醒、正確的判斷和反思，能夠透過現象看到本質，有獨到的見解、觀點甚至思想，體現會計職業適應能力的高低。會計見識可以通過實踐性教學活動鍛煉。會計膽識教育就是要通過第二課堂等活動的開展，提高會計學生溝通協調能力，培養會計學生樂觀、自信、積極向上的精神，以及創新的膽略、反思的膽量、務實的膽氣。會計賞識教育提倡以人為本、尊重個性化發展，承認差異，允許失敗，因材施教，著力培養學生管理能力和執行能力。會計共識教育本質上是“和而不同”，堅持學習過程的協同、創造，學習成果的共享，培養會計學生的創新創業能力。會計卓識教育旨在促進會計學生取得卓有成效的業績甚至卓越的成就[7]。

（二）高素質會計人才培養路徑

筆者認為，要強調因材施教、知行合一，必須構建“三個課堂”一體化、“教與學”相協同、校內校外聯動化的高素質會計人才培養的新路徑。根據學生個體差異，尊重學生選擇權，發揮學生能動性，通過人才培養規格的定位，分類培養多樣性、個性化高素質會計人才，分層教學，讓學生自主選擇專業、班級和發展路徑。改革人才培養方案，專業教育課程強化專業基礎課、專業主干課建設，提高專業選修課和通識選修課的比重。在充分利用第一課堂的基礎上，注重推進、活躍第二課堂，強化、延伸第三課堂；明確第二課堂、第三課堂在完善與提升情商、靈商、溝通協調能力、創新創業能力等方面的培養措施。

（三）高素質會計人才培養目標的保障機制

為了有效提升會計人才培養效果，必須注重頂層設計、質量控制，打造保障高素質會計人才培養目標有效實施的新機制。通過頂層設計，創建適應高素質會計人才培養需求的新型教學管理體制，積極推進資源合理配置與成果共享，為“商能并重”高素質會計人才培養搭建穩固、優質的環境，建立個性化人才培養機制、國際化合作機制、校企合作機制、本科生導師機制、雙導師機制、網絡評教機制、教學科研激勵機制、用人單位的信息反饋機制、畢業生跟蹤反饋機制、督學督教工作制度等一整套高質量專業建設保障機制，努力提高培養計劃質量、培養過程質量和培養結果質量。

四、高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的建構

高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的基本內涵為“三商”和“五能”。如何提升學生會計三商、會計五能以適應社會對高素質會計人才的需要呢？筆者認為，會計“七識”教育有利于高校培養高素質會計人才。為了更好地促進會計專業學生形成良好素養，夯實專業知識基礎，奠定職業適應基礎，打造事業發展基礎，全面提升會計專業學生綜合能力，增強學生的職場競爭力和發展后勁，南京財經大學會計學院構建了高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式（見圖1）。該模式以“商能并重”為核心，以“七識貫通”為基礎，旨在培養“商能并重”“七識貫通”的高質素會計人才。高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的基本內涵為“三商”和“五能”。如何提升學生會計三商、會計五能以適應社會對高素質會計人才的需要呢？筆者認為，會計“七識”教育有利于高校培養高素質會計人才。

五、高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的實踐與效果

（一）高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的主要做法

針對現行會計人才培養中存在的主要問題，南京財經大學主要通過“四化”（即人才培養個性化、課程設置模塊化、三個課堂一體化和教與學協同化）實施路徑（見圖2）來實現高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的目標。

1.人才培養個性化

所謂人才培養個性化，即根據學生特點和個性需求，分普通基礎型、創業特色型和創新復合型等對學生的培養實行細分。南京財經大學根據學生特點和個性需求，分類培養會計人才。（1）對于普通基礎型人才，實施人才“2+2”培養，即一、二年級打通培養，三、四年級定制培養。對于大學英語、數學等公共基礎課程則實施分層分類教學。（2）對于創業特色型人才，分別開設ACCA和CMA成建制方向班和業余制方向班以及天職國際南財精英班。方向班學生實行全校范圍內遴選編班，聘請國外專家學者擔任方向班的客座教授、講席教授，承擔部分課程的教學。（3）對于創新復合型人才，開設中英國際課程班，采用“2+2”模式，兩年國內培養，兩年在英國埃克塞特大學等國外名校培養。該國際課程班迄今為止已經成功運行10多年，培養學生500多名。

2.課程設置模塊化

所謂課程設置模塊化，即將各類課程分成通識教育模塊、專業教育模塊和實踐教育模塊三大類，每一大類模塊下再進一步按照課程性質和特點分成若干子模塊，供學生選擇，以實現人才培養的個性化。根據課程性質和特點，將各類課程分為通識教育、專業教育和實踐教育三大模塊。各大模塊下設若干子模塊。（1）通識教育模塊分設“經濟管理與社會責任”“科技進步與科學精神”“會計情商、會計靈商訓練”“創新創業與素質拓展”“文明對話與國際視野”“生命關懷與藝術審美”等子模塊。該模塊主要突出會計情商與會計靈商的培養。（2）專業教育模塊分設專業基礎課程、專業主干課程、專業限定選修課程以及專業任意選修課程四個子模塊。ACCA成建制方向班的課程采用全英文教學。ACCA業余制方向班和CMA業余制方向班則在該模塊的基礎上根據ACCA和CMA的考試科目增設全英文教學課程。天職國際南財精英班則在該模塊基礎上增設審計類課程訓練與實踐實習科目。該模塊主要突出會計智商與“五能”的培養。（3）實踐教學模塊分設課程實踐、專業基礎實踐、專業綜合實踐以及實習實訓四個子模塊。該模塊旨在培養與提升學生的“三商”與“五能”。

3.三個課堂一體化

所謂三個課堂一體化，是指將教學活動按功能、作用區分的課堂。三個課堂一體化可以充分有效發揮學生的課余時間，其強調課內教師主導教學、課外學生自主教育以及校外學生主動實踐要一體化安排，都是人才培養的重要環節和組成部分。第一課堂主要提升會計智商。而會計情商與會計靈商的培養與提升則主要通過第二課堂與第三課堂。

根據教學活動的功能和作用，南京財經大學將人才培養過程分設為第一課堂、第二課堂和第三課堂三類。（1）第一課堂旨在進行前述的通識教育模塊與專業教育模塊。（2）對于第二課堂，依據不同學生組織，完善學生社團設置與工作，要求各社團都配備有專業指導教師，并定期舉辦會計知識大賽、上市公司報表閱讀競賽、弟子規、賬量人生、個人社會責任報告等豐富多彩的系列活動。第二課堂活動分設必修項目和任選項目，要求所有學生四年內至少獲得6個學分。（3）對于第三課堂，組織學生參加劍橋大學等國外名校短期訪學交流、暑期上市公司行、創業實踐、尋找杰出校友等特色活動。對于參加國外名校短期訪學交流的學生，學院不僅分別給予全額、部分等資助，而且還組織老師跟蹤指導教學。

4.“教與學”協同化

所謂教與學的協同化，即要求教師的導學助學、學生的自學互學以及學校的督教督學相互協同，以便有效提升人才培養效果。在高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式中，教師主要引導學生學習，并在學生學習遇到困難時給予適當的幫助。學生學習不能過分依賴于教師的教授，而要加強自主學習，提高自學能力與技巧，以便應對迅速發展的社會、經濟與技術環境。同時，學生之間要相互學習，相互幫助。而學校層面則主要是強化對教與學的督導與督查，要通過科學規范的教學管理制度和保障措施來實行有效的督教督學。要實行校內校外教與學的聯動化，充分利用校外行業企業資源，實現校內校外資源共享，通過校外行業企業實踐引導，強化校外資源統籌與運用，真正形成合力提高學生學習積極性和主動性。

根據參與主體不同，南京財經大學“教與學”協同化主要分為導學助學、自學互學和督教督學三個維度。（1）對于導學助學，組建不同類型的教學團隊，優化教學資源建設，要求教授給低年級學生上課，并實行“本科生導師制”，開展職業引導；還開設“會計學科導論”專業基礎課程，在學生剛入學就對學生進行專業啟蒙教育。實施“雙導師”教學模式，聘請60多位校外兼職導師，提供行業、企業實踐創新指導。（2）對于自學互學，除要求學生自主學習、相互學習外，還建立視頻課程、網絡課程、網絡實驗、網絡作業系統、網上考試系統等網絡教育資源，充分利用信息技術幫助學生自學互學。（3）督教督學。為了確保教與學的效果，依托學校教學管理與保障系統，對教師實施網上評教，學生從為人師表、授課內容、教學方法、教學手段、課程訓練、教學質量的整體評價等方面對教師的教學過程進行評價，確保教師熱愛教學，努力提高教學水平。同時，南京財經大學還對學生學風與考風進行考核與檢查，定期與不定期相結合，確保學生保持優良的學風與考風。

（二）高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式的成效

1.扎實的理論研究

近年來，南京財經大學教學團隊不斷致力教學研究，取得較好的研究成果。在《會計研究》《經濟管理》等期刊發表了《我國會計靈商教育初探》《會計智商及其提升》《會計情商培養研究》《大眾化背景下我國會計教育改革的思考》等相關系列教研論文十余篇，從理論上提煉、總結、形成“商能并舉”高素養人才培養體系。教學團隊成員取得省級教育教學成果獎3項、省本科高校青年教師教學競賽人文社會科學組一等獎1項、省高校首屆微課教學比賽三等獎2項、省級以上（含省級）專業建設項目4項；獲得教育教學研究項目十余項；出版教育教學研究論文集1部；出版會計專業規劃系列教材15部，其中國家規劃教材1部、省級重點教材5部；建成省級精品資源共享課程2項。學生課堂教學測評中，本專業專任教師平均測評分均在90分以上；多位教師獲得南京財經大學“教學名師”“優秀教學教師”“最受歡迎的老師”稱號。

2.廣泛的社會影響

南京財經大學的高素質會計人才“三商”“五能”“七識”培養模式對國內同類院校會計學專業建設具有借鑒意義和推廣價值。省內外數十所兄弟院校前來交流學習。王開田教授多次受邀河南財經大學、寧波大學、內蒙古財經大學、江蘇科技大學、常州大學等，給會計學專業師生宣講“商能并舉”高素養會計人才培育理念及教育思想；該模式在常州工學院等高校得到推廣、應用。該模式改革理念形成有效輻射。2010年以來，團隊成員連續5年參加中國會計學會會計教育專業委員會年會暨會計學院院長（系主任）論壇，特別是在2014年年會上，王開田教授做了“會計靈商初探”的主題報告，在會計學界引起反響。盛明泉、王燁在《會計研究》2010年12期，董延安、唐子惠在《會計研究》2011年11期，王秀芬、王進朝、張功富在《會計研究》2012年11期，分別介紹了成果觀點。2013年成功舉辦了“全國會計前沿問題高層論壇”，2015年召開了“管理會計國際研討會”，宣傳、推廣成果經驗。人才培養方式引發社會公眾的廣泛關注。中國青年報、光明日報等多家媒體報道，“南京財經大學全方位推進本科教學改革”“南京財大：以職業生涯規劃教育引導學生主動成才”“南京財經大學的育人準則：誠信會計 不做假賬”“南財大舉辦財務報表閱讀大賽提升學生專業素質”“南京財經大學新生入學領賬本”“狠抓第二第三課堂 強力提升本科生綜合素養”“南財會計學院：把學生培養成業界精英”等。由于本培養模式的貢獻，南京財經大學會計學專業成為江蘇省“十二五”重點專業類建設核心專業（2012年）、教育部“十二五”專業綜合改革項目（2013年）、江蘇高校品牌專業建設工程一期項目A類資助（2015年）；2014年，由會計學領銜的工商管理學科獲江蘇高校優勢學科。

3.學生培養的效果

南京財經大學的高素質會計人才“三商”“五能”培養模式自2010年開始，已有5屆學生畢業，從畢業生的初步調查來看，總體情況較理想。根據南京財經大學與江蘇省統計局社會調查隊的合作調查結果，會計學專業畢業生規模大、專業對口度高；畢業率達到99.5%以上；學士學位授予率達到96%左右；應屆畢業生當年國內外升學深造率接近30%；許多畢業生經過3—5年的磨煉都能成為用人單位的業務骨干，用人單位對學生滿意度高。《南京財經大學本科畢業生情況調查報告》顯示，多年來，會計學專業畢業生就業率持續位居江蘇高校前列。

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