幼兒教育“小學化”辨析

張露露

摘要：隨著社會的發展，幼兒的教育逐漸受到社會各界的關注。在社會大環境的影響之下，家長普遍都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，幼兒教育“小學化”成為時下的一種社會現象。在本文中，作為一名教育工作者，與自己的實際工作結合起來，對幼兒教育“小學化”進行了辯證的分析。

關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；辯證分析

幼兒教育在國民教育的體系中占據了重要的地位，為一個人終身的發展打下堅實的基礎。當前幼兒教育越來越受關注，社會各界對幼兒教育的研究與討論在不斷地深入。特別是針對幼兒教育中“小學化”的問題，在時下已經成為了研究與討論的熱點。對已有的研究成果進行分析，筆者認為很有必要進行反思，現在的幼兒教育是不是“小學化”了？小學化的程度有多少？如何辯證地來看待這個問題？

一、幼兒教育“小學化”的背景和觀點

進入互聯網時代以來，社會經濟得到迅猛發展，人們面臨著巨大的工作與生活的壓力。教育已經成為了一個國家與社會發展的助推力，對一個家庭與個人命運的改變起著關鍵性的作用。發展到現在，教育也愈加受到國家、社會以及家庭與個人的關注。家長存在一種普遍的心理，總是怕自己的孩子落后于他人，有一種強烈的攀比心。導致家長對于超前教育有一種盲目性，總是想盡一切辦法讓自己的孩子智力得到盡早的開發，這種做法無疑是拔苗助長。

最開始，有些私人的幼兒園為了滿足家長的這種心理，提前讓孩子進行知識性的學習，從幼兒園的階段就開始讓孩子學習一些拼音、寫字、算術等。在老師與家長的功利心驅動之下，這些孩子確實學習到了成人眼中的知識，也被家長所認同。再加上一些宣傳媒體的報道，對幼兒園的學習知識的風氣有增長的勢頭。再到后來，農村開始建立幼兒園，有些農村的幼兒園由于受到條件的限制，只好按照小學的教育模式來教學。

在這種情形之下，幼兒園變成了學前班，使小學教育延伸到了幼兒階段。幼兒教育中的這種“小學化”對幼兒的身心發展很不利，會導致幼兒學習興趣的缺失，后期學習失去動力，是對孩子的天性的束縛，防礙了幼兒智力的發展與社會性的形成。

二、辯證認識幼兒教育“小學化”問題

法國著名的教育家盧梭就曾經說過，大自然的規律就是要讓兒童在成年之前，就要是個兒童的樣子。假如這個秩序被擾亂，果實不是自然成熟的狀態，那么就失去了本該有的味道，而且會加速腐爛。我們所成就的只是一個成年化的孩子。幼兒教育“小學化”對孩子的身心發展有很大的影響，是對孩子天性的束縛，會出現不利于智力發展與學習興趣喪失的現象。

（一）由于教學的不當實施，引發了幼兒教育“小學化”

經過細致的調查研究發現，有些幼兒園被認為是實施了“小學化”教學，實際上它所教授的知識內容是屬于幼兒教育的五大領域之中的，并且是《指南》與《綱要》等國家的政策性文化中提出了要求的知識目標。但是由于在具體教學的過程中，某些老師對《綱要》的內容沒有完全理解，或者是所用的教學方式不恰當，比如，有些老師單純地采用灌輸與講授予的形式來上課，沒有按照《綱要》中所要求的來實施幼兒教育，比如，要以尊重孩子人格與權利為前提，要遵循幼兒身心發展的規律，采取孩子所易于接受的學習的形式，學習建立在游戲基礎，并尊重孩子的個體差異，讓他們得到個性化的發展。所以，在教學的活動中采用實物的形式來感知、從生活經驗中來獲取等多種學習形式，讓孩子們在做的過程中學習，在學習的過程中去做，激發出幼兒的學習興趣，真正做到以孩子為學習的主體，老師只是充當學習的引導者與支持者的角色。否則雖然是《綱要》中所要求的學習內容，但由于老師實施過程不科學合理，也會出現幼兒教育“小學化”的問題。

（二）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學化”

在調查研究中發現，大部分的幼兒園老師認為他們的幼兒教育不存在“小學化”的問題。根據細致的觀察，大多數幼兒園也確實沒有很明顯的“小學化”傾向，特別是城區范圍內的公辦幼兒園中，“小學化”的問題沒有那么嚴重。在調研中也發現，在一些辦學條件差、師資力量弱的私人、農村幼兒園、學前班中有著明顯的“小學化”教育傾向，在教學形式、內容、學習任務重等方面都有所體現。

（三）活動評價僵化，助長幼兒教育“小學化”

在實地調研中發現，在一些被認為教學存在“小學化”傾向的幼兒園，老師的教學方式其實是與幼兒的特點相結合，有很多的活動內容也與幼兒身心發展規律相符合，且與幼兒的生活經驗與興趣緊密相連。但由于沒有建立科學合理的評價方式，在活動中，使用單一化的評價標準對孩子的表現進行評價，對他們的自信心與創造力是一種限制。對幼兒活動的評價，不能只是進行整齊劃一的評價，也不能單純地依據只要有算術、認字的內容就出了了幼兒教育的“小學化”，只要是進行了游戲化教學的就不存在“小學化”。對于幼兒的表現不能用成人化的眼光來對待，要尊重幼兒感受的獨特性，鼓勵孩子表達，并給予積極的回應，讓孩子得到更好的成長。

（四）由于認識標準不一，幼兒教育需要科學評價

根據收集的以往的研究結果來看，有對幼兒教育“小學化”的評價標準不一的現象存在，有些是從幼兒園的教育內容、有些是從幼兒園的辦學理念、有些是從幼兒園的老師教學技能等各個方面來認識與評價的。還有些是從宏觀、微觀層面來評價幼兒教育“小學化”的。因為出發點與標準不一，使得評價的結果比較多樣，所以，要對幼兒教育建立科學的評價體系。

結束語

總而言之，我們要正確地對待幼兒教育“小學化”的問題，要建立和運用科學的評價體系，辯證地分析與認識幼兒教育中的“小學化”現象，使幼兒教育與《指南》、《綱要》的要求相符合。

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