無微不至，點滴成美

廖婉豫

高中課本中的小說作品，可說是由美所浸潤的人生教科書，它們給同學們以美的享受，美的啟迪，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和美好，為他們的一生打下“精神底色”。所以，從審美的角度來看待這些小說課文，對之做一番美學的審視，力求語文教育同審美教育的結合，這是大部分語文教師都會注意的教學重點，但有時小說中的一些小細節卻因其“微不足道”而被師生共同忽略掉了，孰不知它們其實也可以作為小說鑒賞教學的突破口，因為契科夫早已說過：“如果在第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕里就得開槍。要不然就不必把它掛在那兒。”這說明，高明的作家不會妄加無用之筆——哪怕細微。有鑒于此，筆者將以課為例，發掘一下高中小說教學中易忽略的美。

一、標點之美

作為每篇課文中都會出現的標點符號，有人會質疑，不就是些相同的圈圈點點，有什么美不美的呢？

其實不然，在特定的語言環境里，恰當的標點符號不但可以輔助文字，而且可以代替文字，直接微妙的表達人們的思想感情，如果想要更深刻的理解文章內容，這些標點不可忽略。以課為例，《項鏈》以弗雷斯蒂埃太太的話語結尾，“哎呦，我的可憐的瑪蒂爾德，那串是假的呀，至多值500法郎！……”這里如果只用嘆號，不用省略號，也許更有震撼力，但是不用省略號就表示句意的結束，那么福雷斯蒂埃太太對瑪蒂爾德的同情也就有限，所有原本留待讀者去發揮的，故事后續發展的想象也被腰斬，所以這個包含萬語的省略號省略不得，授課時提醒學生注意，恰是對小說內容豐富的擴充。再如，《祝福》描寫祥林嫂：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”分號之前見的是一只手，分號后見的是另一只手，然后合起來，用冒號總括整個的人，這樣便由局部到整體，由感性到理性，勾畫出一個十分形象又高度概括的藝術形象。這就可以更大限度增強學生對人物形象塑造的理解，以及對人物描寫方法的掌握。各種標點有各種標點的美，而沒有標點，有時教師也可以拿來做做文章。如我就曾經在《藥》一課中出過這樣一道思考題：如果為課題“藥”后面點上一個標點，你覺得可以用什么，為什么？學生的答案精彩紛呈，有用“？”的，這是對用血蘸出來的人血饅頭能拿來做治癆病之藥的質疑；有用“！”的，這是對革命烈士為民獻身卻未被民眾理解的感慨；還有用“……”的，這是對民眾的愚昧的無語，甚至有位學生大膽提出，老師出的題目有局限性，無標點符號才是魯迅先生的本意，包含了各種可能性，沒必要畫蛇添足。這種種的回答，都展示著學生對文章思想內容的理解，展示著學生思維所受到的啟發和拓寬。由此可見，標點好像一個人的五官，標點的好，眉清目秀，標點的不好，口鼻扭曲。標點錯了，文章的意思也就跟著錯了。所以千萬不能因為標點不是文字而掉以輕心。鑒賞小說，標點亦可是鑒賞的一角。

二、視覺之美

敘事作品中有一個人稱使用問題，這也是個敘事的視角問題，作品所寫事件是從誰的眼里看出來的？或者說，這個故事是由誰講述的？視覺不同，觀點不同，評價不同，故事所帶的情感色彩就不同，故事的氣氛就不同，對讀者的心理影響就不同，作品的藝術效果也就不同。不同的故事的故事，反過來又是對敘述者，心理活動的一種刻畫，我們回想一下，魯迅讓祥林嫂對別人講她的孩子被狼吃掉的經過是怎樣講的，是一種什么情感，產生一種怎樣的氣氛；如果換了任何一個別的人來講這件事，都不可能是這種講法，也不可能產生這種氣氛。而祥林嫂的故事，作者又選擇了“我”作為敘述人，而不用其他人，如魯四老爺、四嬸等，或祥林嫂自己，為什么？因為作者認為他們沒有可能或沒有能力把身邊發生的事情依照作者需要的方式敘述出來。在魯鎮，沒有人真正關心祥林嫂的不幸；而祥林嫂，一個禮教道德的犧牲品，長期的封建壓迫和禁錮，折磨得她像一個木偶，根本沒有能力訴說自己的不幸和痛苦。這些冷酷、麻木、愚鈍的靈魂，感受不到人情的冷漠、世態的炎涼和社會的黑暗，也把握不了自己的命運，他們注定擔當不起故事敘述人的角色。所以，作者只能把敘述的任務交給“我”這個熟悉故鄉、遠離傳統社會和具有新思想的知識分子，“我”在這里的作用就是：不但成為魯鎮社會與小說人物活動的攝像機，而且能準確審視祥林嫂悲劇命運。同時，作者借“我”之名無時無刻不在解剖知識分子的靈魂，體現當時的社會現狀，拓展故事的普遍性。這樣從不同視覺來切入對文章內容的理解，是不是能更好的幫助學生對整個悲劇的把握呢？還有《藥》一課當中，作者用華老栓之眼看黑夜行刑，卻用屠夫之口敘述夏瑜被殺，再用華大媽之心感受烈士不被理解的凄涼，這些視覺的轉換，都可以幫助學生體會多角度描寫的立體與人物塑造的豐滿，是很好的教學切入點。

三、道具之美

這里我所提及的道具并非如《項鏈》中那掛浸透主人公心酸淚的假鉆石項鏈或《藥》中那個沾滿革命烈士鮮血的人血饅頭般顯而易見的，作為物體線索貫穿全文，讓人一目了然的道具，而是隱藏在文章中不起眼的角落，在作者展示人生活劇中突然讓讀者驀然回眸，震動心靈的小道具。比如：《寶玉挨打》中只露出了一角的紅汗巾子，此物是琪官贈與寶玉的信物，不登大雅之堂，在現實生活中一文不值，然而，曹雪芹化腐朽為神奇，寫進《紅樓夢》里，卻“一石激起千重浪"，坐實了寶玉私藏琪官的罪名，勾起了賈政對兒子無心仕途經濟，流連胭脂水粉的新仇舊恨，引發了父子之間的、或說叛逆意識與正統思想之間的尖銳沖突，展示了“金玉良緣”與“木石前盟”兩種不同愛情的基礎；再比如，《祝福》中四叔書房里那頗有諷刺意味的“事理通達心平氣和“的半邊對聯，那人亡物在盡顯凄涼的阿毛盛豆的小竹籃，都有著各自的藝術功能，各自的美學意義。這些都說明，道具雖小妙用無窮。如果能引導學生注意一下這些不起眼的小道具，應該能更深刻領悟小說的寫作意圖。

總體來說，優秀的小說作品無微不至，點滴成美，即便那些易令人忽略的細節也往往都閃爍著作家的巧思，語文教師如能將之發掘出來，巧妙的融入課堂，形成課堂之巧、之美，當是很有意義的一件事。