小學低年級數學游戲教學方法初探

陳金蘭

摘要：小學生具有好奇、多動的生理特點，在課堂上無法長時間集中精力學習，因此應采取一定的手段吸引學生興趣。本文針對小學低年級數學游戲教學方法展開研究，通過富有魅力的教學方式增加學生對學習的興趣，引導學生自主學習能力，并凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：學生；數學；游戲

前言：

數學游戲的教學方式能夠將有趣的游戲與數學知識相結合，以此增加學生學習動機，引導學生對數學秉持正確態度。因此，教師應根據數學教學的實際情況，遵循一定的原則為學生提供符合其自身發展的游戲，并將游戲與知識完美結合，進而提升學生對數學的興趣，提升教學效率。

一、小學低年級數學游戲教學的重要性

興趣是最好的教師，小學低年級學生的心理特征以及智力水平都要求著教師要以興趣教學為主。而低年級學生的主要興趣便是“玩”。由此，可以看出游戲教學方式在數學學習中的重要地位。其不僅能夠調動學生的興趣，也能活躍課堂氛圍，教師借游戲開展高效課堂，使得課堂變得具有趣味性、有效性，進而達到教學目的[1]。同時，教師憑借游戲也能夠激發其在教學時的創新思想，探究不同的教育模式對學生的不同作用，在課堂中不斷實踐教學方法，進而提升自身的教學水平，提升職業素養。

二、小學低年級數學游戲教學具體策略

（一）應用策略

1.設計情景

低年級學生的心智尚未完全成熟，但其認識速度較快，想象力較為豐富。因此，教師在設計游戲情節時，應首先根據學生自身心理特點，并結合知識接收能力的不同創設符合實際游戲環節，通過引導學生進入情景，從而喚醒學生對學習的欲望。同時，游戲設計應貼近學生生活，將課堂知識與生活經驗相結合，引導學生感受生活中數學的存在，感受數學的魅力。設計游戲的主要目的是為了增強兒童對學習的興趣，因此，教師在教學過程中要注意引導控制，使游戲真正發揮其價值，保證游戲能夠為課堂服務。

2.通過游戲強化記憶

低年級學生雖模仿能力與想象能力較為豐富，但注意力與持久力仍比較差，在課堂中常表現為精神渙散、注意力不集中以及思維松懈等現象。這便要求教師在設計教學內容時應穿插知識點，增強學生記憶。將教學內容轉化為游戲進而促使學生在游戲環節中不斷思考、理解，逐漸養成良好的思維習慣。

3.游戲練習

溫故而知新，練習是教學必不可少的環節之一，也是幫助學生將獲取的知識轉化為技能的必要環節，促進學生實力不斷上漲。小學教育中主要的知識點便是大量的筆算與口算，常常致使學生產生倦怠情緒。但將知識與游戲結合，很大程度上都能夠增強學生對該知識點的學習興趣。與此同時，教師在游戲結束后頒發小獎品以資鼓勵，并結合口頭評語鼓勵學生，培養自信，使得學生體會成功的喜悅，養成良好的學習習慣。最重要的是通過設置獎品的方式能夠使得學生樂于參加游戲，在教學實踐中幫助教師根據學生表現不斷創新教學模式[2]。

（二）案例分析

小學低年級學生活潑好動，注意力集中時間有限，因此，數學游戲的設計應根據學生心理特征，并結合生活中熟悉的游戲情景為素材，保證游戲在小學低年級數學教學中具有可行性與優越性。

1.游戲教學案例選擇依據

在數學課程中，1-3年級的教學任務主要有數的認識、數的運算以及常見的量、探索規律四個部分，其主要任務便是數的認識以及數的加減法運算、乘除法運算，了解鐘表、了解24計時法等基礎知識。而圖形部分主要包括圖形的認識、測量、運動以及位置等相關知識。本文以認識立體圖形與數的認識為主要探究對象。

2.具體實施

教師在進行游戲教學前要對學生基本情況進行分析，了解其數學認知能力以及發展水平，并結合學生不同的生理特征設計游戲環節，以滿足學生的興趣與心理需求。在實施游戲教學過程中，教師應為學生創設良好的游戲環境，并提供教學環節中可能用到的教具，以及數學游戲的學生心理情況。在游戲環節中應給予學生充足的時間進行思考，鼓勵其使用自己的方式解決問題。游戲教學的方式可以分為一個游戲貫穿整節課，也可以在一個課節中貫穿不同的環節，根據教學需要增加數學游戲環節等模式都能夠具有良好的教學效果。在游戲環節中，教師應具有敏銳的觀察能力，引導學生完成教學任務，并給予一定的評價。

3.案例

以《認識立體圖形》為例：

首先，教師在課前為學生們創設情境，將不同形狀的物體組合帶給學生，并要求學生將玩具模型拆開。隨后便對學生提出要求，將形狀一樣的物體放在一起。并教授區分方法，揭示長方形、圓形、正方形的不同概念。可以讓學生將玩具滾一滾、摸一摸等動作，選擇自己喜歡的物體，并通過自己的方式辨別出該物體屬于哪類立體圖形。當學生對概念有了初步的掌握后，教師便再創設一個游戲環節，將物理藏在魔術袋中，讓學生動手摸一摸并說出該物體的基本特征，猜一猜是什么形狀。在游戲結束后并頒發小禮品作為獎勵。

以《認識數字》為例：

首先，教師將基本數字教授完畢后，拿出一張“數字迷宮”圖，由1到9組成，要求學生由入口到出口畫出路線，按照1-9的順序找到出口。將學生分成小組，比賽看哪組成員能夠在最短的時間內找到迷宮的出口，哪組成員找到的線路最多。

該游戲環節結束后，引導學生對數字運算的掌握，游戲環節可以設置為：以某數字為基準，讓學生在迷宮內找到兩數字相加等于該基準的數字，教師在其中添加生動的語言，結合當前較為流行的熊大熊二或喜羊羊與灰太狼動畫片角色以吸引學生的興趣。

結論：

綜上所述，數學游戲的設計方式較為多樣，在設計前教師應針對學生的基本情況有所了解，并結合教學任務創設游戲情景，幫助學生在游戲中建立數學學習的自信，增強對數學學習的興趣，進而提升教學質量，達到教學目標。在數學游戲探究的道路上還需要教師不斷探索與發展，才能研究出完善的游戲教育方式。

參考文獻：

[1]毛光瑩.淺談小學低年級數學游戲教學方法的應用[J].學周刊，2016，（33）：218-219.

[2]張鈺.小學低年級數學游戲教學方法探析——以“加與減（一）”為例[J].新課程（小學），2016，（02）：46.