淺談小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的策略

黃碧珍

摘要：在課堂教學(xué)中，提問是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容而對學(xué)生進(jìn)行問答教學(xué)的不可缺少的一種教學(xué)手段。無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，教師在課堂教學(xué)中采取有效的提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、激活課堂氛圍、鍛煉學(xué)生表達(dá)語言能力、促進(jìn)師生之間交流等多方面的教學(xué)功能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問的有效性將直接影響課堂教學(xué)的效果。因此對于小學(xué)語文教師來說，要特別注重課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，這將是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 提問藝術(shù)；有效策略

課堂提問是教師推動教學(xué)進(jìn)程的一種重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效形式。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個教師要善于精心設(shè)計問題，不斷提高課堂提問的技巧和藝術(shù)，才能充分體現(xiàn)提問在課堂教學(xué)中的重要地位。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計并實施提問呢？下面我就結(jié)合多年來在小學(xué)階段的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些看法。

一、問題要源自生活

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生提問時，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計新穎別致，創(chuàng)設(shè)源自生活的問題，有助于激發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。對于一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以靈活轉(zhuǎn)換角度，使學(xué)生聽后產(chǎn)生新鮮感。比如，在教學(xué)《一塊特別的石頭》一文中，教師可以先不讓學(xué)生看課文，而是在講臺上放置一塊小石頭，然后對學(xué)生提問：大家先看到這塊小石頭，有什么想法嗎？ 你們能根據(jù)這塊小石頭提出什么疑問嗎？用學(xué)生平時生活中能夠經(jīng)常看見的東西而又沒有用心記的事物來啟發(fā)學(xué)生思考問題，當(dāng)教師的話音剛落，學(xué)生就想探個究竟，同時也為本節(jié)課以后的教學(xué)注入了動力。

二、問題要講究形象

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識、經(jīng)驗不足，對許多抽象的知識難于理解透徹，學(xué)習(xí)知識往往是以直觀形象思維為主。因此小學(xué)語文教師的提問應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生年齡和認(rèn)知實際，把教材中抽象的知識轉(zhuǎn)為具體形象化，以有助于學(xué)生去感知、去理解，讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識。特別是對一些關(guān)鍵性詞語，如果想要學(xué)生能夠理解透徹一些，教師設(shè)計形象性的問題來提問學(xué)生，取得的效果就會更好。比如，在教學(xué)《桂林山水》課文第三自然段時，教師可以出示多媒體課件，分別展示老人、大象、駱駝的視頻或圖片，接著讓學(xué)生自由默讀第三自然段，適時直觀提問圖片中分別是哪座山像老人、大象、駱駝。教師運用多媒體課件，既增強了課堂教學(xué)的趣味性，又能讓學(xué)生更容易加深對課文內(nèi)容的理解。

三、問題要注重層次

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，一定要注重問題的層次性，力爭做到層層深入推進(jìn)，就是要在原有提問的基礎(chǔ)上，把探究過程不斷由淺入深。同時教師在提問時，還應(yīng)當(dāng)面向不同類型的學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生都能參與到教師的提問中來，才能最大化的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以結(jié)合文章的實際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：為了群眾與主力部隊的安全，為了確保戰(zhàn)斗的勝利，為了把日本鬼子驅(qū)趕出中國，狼牙山五壯士斬釘截鐵地選擇了絕路，選擇了死亡，義無反顧地選擇犧牲自己的生命，敢問普通的戰(zhàn)士能做到嗎？他們身上具有的一種強大的精神力量在支撐著，這是什么精神呢？ 像這種層層推進(jìn)、由淺入深的提問方式，就很符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，更加積極主動地參與教學(xué)對話活動。

四、問題要突出指向

教師設(shè)計問題要有一定的指向性，需要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點與難點。教材中重點詞句、段落對全篇課文來說，有時會有牽一發(fā)動全文的功效，是閱讀教學(xué)中最能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀課文有“題眼”，詩歌有“詩眼”，教學(xué)中教師如果能先精準(zhǔn)抓住“文眼”，再然后來分析課文，這就會起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，《石灰吟》中有“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”這兩句話，就是要學(xué)生理解的一個重點，也是要學(xué)生理解的一個難點。它作為流傳至今的名句，蘊含著極其深刻、耐人尋味的道理。教師就此詩句提問：“在讀到‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間時，你的腦海中會出現(xiàn)如何的情景呢？”“這兩句詩除了字面上的意思，你還能說出其他更深的意思來嗎？”教師采取這樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象，進(jìn)一步理解石灰石是經(jīng)過“粉身碎骨”才演變成石灰粉的艱苦歷程。但是“渾不怕”三個字，又會使學(xué)生聯(lián)想到其中含有的不怕犧牲的崇高精神。在結(jié)尾一句“要留清白在人間”更是作者意在直抒情懷，立志自己要純潔清白做人。教師通過突出指向式的提問，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把目光直接投向文章的關(guān)鍵，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會詩意和詩的意境。

五、提問要把握時機

通常來說，教師的提問方法是有多種多樣的，有復(fù)習(xí)提問、引入新課的提問，以及課前引導(dǎo)學(xué)生思考的提問等。雖然在一節(jié)課中提問的次數(shù)是不受限制的，但是否把握精準(zhǔn)提問的時機，卻是相當(dāng)關(guān)鍵的。在什么時候提問，最有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，最能激發(fā)學(xué)生的積極性，教師一定要預(yù)先作出考量，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，逐步展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷總結(jié)和積累，才能做到游刃有余。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師在引入課題時可以向?qū)W生提問：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？讓學(xué)生圍繞課題展開思考，有很多學(xué)生能夠回答“伯父”的關(guān)系是說明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系，然而為什么要稱作“魯迅先生”，學(xué)生就答不出來了，這時老師就可以適時解答題目的另一層意思是全社會對魯迅的敬稱，這兩者結(jié)合在一起，使得課題包含兩層意思，一是自己作為親屬對魯迅的懷念之意，二是自己作為社會中的一員對魯迅的崇敬之情。這個問題在引入課題時，及時捕捉到提問的時機，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍。

總體而言，精妙有效的課堂提問是新時代小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的課堂教學(xué)技能。因此小學(xué)教師要自覺練就扎實的教學(xué)基本技能，不斷提高駕馭課堂的能力。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分靈活運用提問的有效策略，講究提問的藝術(shù)，著力做到問題設(shè)計精準(zhǔn)、問題展示及時、問題應(yīng)變靈活、提問力爭恰當(dāng)，促使課堂充滿生機和活力，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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