應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索

李鋼

[摘要]研究大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對科技創(chuàng)新成果的產業(yè)化具有重要意義。本文從大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵著手，對我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行了分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所存在的問題展現出來。提出解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。

[關鍵詞]應用型本科院校 產學研結合 教學模式

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是滿足社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要的手段，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質，最終使被教育者形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)展新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為應用型本科院校發(fā)展方向，已成為推動高等教育綜合改革，全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對對經濟發(fā)展和社會就業(yè)、促進高等教育健康發(fā)展具有重要意義。應用型本科院校是培養(yǎng)應用型人才的重要搖籃，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要在大學里廣泛開展，形成一個新型的綜合人才隊伍。

一、目前存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體環(huán)境建設不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到很多因素的干擾，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展不能一蹴而就。它首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風險投資不足，應用型高校和政府等機構的創(chuàng)業(yè)基金有限，無法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經濟需求。其次，應用型高校和政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的扶持缺乏，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳不足，可操作性不強，同時具體的缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)政策措施。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設施不完善。營業(yè)場所，管理制度，經營模式等發(fā)展有限，制約了大學生項目成功轉型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

應用型院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的定位不明確，只注重專業(yè)學科，卻忽視就業(yè)教育和管理教育，或把兩者剝離。表現為一是開展教育管理主要依靠不同學科的高校教師，甚至一些大學創(chuàng)業(yè)教育僅限于就業(yè)指導部門二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是學校講座，沒有正式列入學校的必修課；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前僅限于商業(yè)模式競賽、商業(yè)競爭等形式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構不明確。目前，我國高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展是數量有限，片面和不完整的。課程結構缺乏統一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，實踐課程和基礎課程的組合很小，不同學科之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏滲透性，課程數量也很小，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不能滿足不同專業(yè)背景學生創(chuàng)業(yè)需要的知識需求、不體現課程設計的梯度性。

4.缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。經過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師素質有了明顯提高。然而當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和素質的短缺仍然是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師基本不具備創(chuàng)業(yè)經驗，缺乏系統的創(chuàng)業(yè)理論培訓，無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，系統地向學生提供豐富的實踐經驗。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，現有創(chuàng)業(yè)教育的評價模式存在兩個方面的問題：第一，對于學生而言，如何評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功。其次，對教師來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與傳統教師評價機制之間沒有區(qū)別，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學體系如研究項目、教學計劃、績效考核等與傳統教師截然不同，因此不能在同一評價機制進行評價。

三、對大學雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統分析

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統支撐體系。第一，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。營造具有企業(yè)文化的校園氛圍下，合作創(chuàng)新合作共贏模式，鼓勵學生創(chuàng)新。二是拓展高校資金渠道。教師可以利用自己的教育資源建立自己的創(chuàng)業(yè)基金，實現創(chuàng)業(yè)、科研成果的開發(fā)，實現技術商品化。最后，加強科研交流工作。組織各高校教師和專家組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟，定期與其他高校交流與討論，促進雙創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式充分利用潛在的教育資源。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程應融入課程體系，納入大學必修課程，實施學分制。二是將專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結合，形成獨特的、具有各學科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模式。如聘請相關領域的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗權威給學生授課，傳授實踐經驗。設立特訓營、創(chuàng)業(yè)班等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要建立多層次、立體化的課程體系，引導、教育和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理論與實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。理論課層面，一是建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的基礎課程，讓學生了解國家創(chuàng)業(yè)的政策和現狀，未來創(chuàng)業(yè)可能遇到的一些困及必要的心理課程。二是開設了很多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)課程。在實踐層面，為學生提供經濟學課程，其中企業(yè)項目管理和項目管理課程非常實用，極大地豐富了學生創(chuàng)業(yè)活動。三是理論課與實踐課相互結合，形成統一權威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材。高校要把理論付諸實踐，開設相關課程，開展各種創(chuàng)業(yè)活動。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設。解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關鍵是建設高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應積極開展產業(yè)創(chuàng)新實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究和教育理論，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，聘請具有成功的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)背景的有實踐經驗創(chuàng)業(yè)導師，如優(yōu)秀校友，社會知名的高級管理人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，引導學生在實踐中成功發(fā)展研究創(chuàng)業(yè)項目。第三，應用型院校應定期組織教師到企業(yè)進行實踐培訓和交流活動，提高.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量，及時檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供的課程是否學生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的相整合。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價標準。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一系列問題，應用型院校應根據自己的特色應制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學生的評價標準。科學合理的評價標準是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運行的保障。教師應區(qū)別制定與傳統教師評價規(guī)則不同的教師，并鼓勵創(chuàng)業(yè)教師專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對于學生，應該盡可能制定評估創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的評價機制來檢查學生是否有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)意識等方面.