中學生獨立人格的形成需要“探究式閱讀”的助力

孫芳蕊　何發明

[摘要]在這個科技文化成果日新月異的新時代，中學生要形成獨立的人格需要“探究式”閱讀的參與。探究式閱讀關注個體的獨立性，尊重個人的思想，啟迪與眾不同的智慧，所以，它更能促進獨立人格的形成與完善。同時，探究式閱讀也更能迎合新課標的要求。只是，不容樂觀的是，伴隨社會發展出現的一些不良誘惑也同時向中學生的閱讀世界發出了挑戰。

[關鍵詞]探究式閱讀 獨立人格的形成 新課改

高中語文課程閱讀與鑒賞活動要求學生“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的認識和思考。”并且要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”（新課程標準第二部分）

社會越多元，就越要求我們中學生不要被紛紜的眾說或定論遮住慧眼，對同一事物，前人也許已發表了很多見解，但我們若能發現別人未發現之處，擬或能夠使結論更完善、更合理，這也是一種極大的進步，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

首先，探究式閱讀，是由閱讀內容的豐富多彩決定的。

古今中外的經典作品，浩如煙海，無不是前人智慧的結晶，但作品的風格迥異，內容思想相去甚遠，單就中國古典四大名著中的人物就展現出變幻多姿的不同形態，膽汁質的張飛，粘液質的林沖，抑郁質的黛玉，多血質的燕青，他們身上無不體現出中華文化人物性格的多樣性。同樣，這種“千變萬化、風格萬千”的特質還體現在作者的不同風格上，陶淵明的和平靜穆，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，陸游的幽憤悲慨……

面對如此豐富多彩的閱讀資料，如果還用一層不變的方式閱讀，是難以很好把握作品內涵的。

其次，探究式閱讀是由時代的特定要求決定的。這是一個“個體”“個性”充分張揚的社會，這是一個百花競放、百家爭鳴的知識大爆炸的時代，意識和觀念的多元化，思想的開放性，使得作為社會其中一個因子的個體面臨著巨大的認知挑戰，可想而知“千篇一律、千人一面”的認知方式，越來越不能適應社會的要求，時代的強音要求突破一般的思維方式，思想的多元注定對作品的解讀不會單一。

再次，閱讀者的文化品位不同，也客觀上決定了閱讀呈現了不一樣的特性，有研究者認為，“研究性閱讀的文化品位，因閱讀個體的興趣愛好不同，閱讀心境的好壞，閱讀能力的高低，文化素養的厚薄等諸多因素，體現著明顯的層次差異”。其實，即使閱讀的目的不是為了研究，不管是出于何種目的的閱讀，個體品位的不同都會帶來閱讀接受的差異。

基于上述原因，探究式閱讀應該提上日程，甚至應該備受尊重，因為探究式閱讀正視的是不同的個人在閱讀中的作用，可以讓我們在冰冷的文字中正視生命的存在。每一個文字都是鮮活的生命，都是跳動的音符，都是變幻的舞姿。濃烈的情感被作者融入文字中，無論它們是喜悅的，悲哀的，失望的，還是痛苦的，我們都可以通過文字來感受作者的心聲，進而與作者產生共鳴。探究式閱讀正如一把鑰匙，打開讀者與作者溝通與交流的大門。

探究式閱讀，最重要的二個字是“自主”，何為“自主”，與“被動”、“依賴”、“盲從”相反就是“自主”，所以不要拘泥于某一點，不要受教科書現成的條框縛束。有些作品的人物是“圓形的”，從不同角度看往往看到的是不同的形象。《西游記》中的唐僧，有人認為是“老實”、“執著”、“不放棄”、“不受誘惑”的形象，可是，如果有人說他是一個太過頑固，思想迂腐，只會說廢話的人，倒也不為過。探究式閱讀沒有理解對與錯之分，只要能在原著中找出依據，加以分析，便都算是探究式閱讀。

人的一生不能缺少閱讀，書籍是人類進步的階梯，不閱讀，就沒有成長。可若只是單一地人云亦云式的閱讀，走前人走過的路，咀嚼前人咀嚼過的東西，便什么滋味也品嘗不出吧。在此之前的個人易被忽視的閱讀背景下，個人通常以集體的形式出現，對閱讀的解讀通常是程式化的、公式化的，所有主人公的臉上都貼上了標簽，閱讀者所形成的人物印象也只能是單一面孔，作品中“高大全”式的扁平人物的大量出現使我們的思想趨于單一，讓我們對復雜的社會難以適應。探究式閱讀如同添加劑，使我們在以前人所發現的東西中再找尋出新的事物。這便是成長的必經途徑。

閱讀是培養人格的一個重要途徑，無論是教材選編的名篇經典，還是課外名著，其文學價值、思想價值、教育價值都很高，而中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，仿效力很強，《鋼鐵是怎樣煉成的》不就影響了幾代人嗎？

所以我們既要正視閱讀在中學生人格形成過程中所起的作用，同時，我們又要杜絕閱讀過程，閱讀方法，閱讀對象的單一化。“探究式閱讀”必須走向舞臺。探究式閱讀關注個體的獨立性，尊重個人的思想，啟迪與眾不同的智慧。所以，它更能促進獨立人格的形成與完善。同時，探究式閱讀也更能迎合新課標的要求。

“文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動”。“文學作品是多種因素的復合體，教材在一章之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章所提供的角度進行欣賞。在具體閱讀和在今后的理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。一些作品內涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的，開放性的解讀。”

但是，與此同時，社會上出現的一些針對中學生的不良誘惑，也向我們的閱讀世界發出了挑戰。

正如北京大興亦莊中學李進輝等人的報告說的一樣，“諸多新問題隨著新形勢的發現出現了端倪：”學生們的健康閱讀正在受到網絡游戲的沖擊，學生們的閱讀興趣正在被漫畫卡通所誘惑，學生們的閱讀任務正在接受學生們“時尚”而“叛逆”的個性的重新審視……

總之，如何讓所有中學生由不良的閱讀走向良性個性的閱讀之路，任重而道遠。