實(shí)施分層研修，構(gòu)建校本研修的行動(dòng)文化

戚伯萍

優(yōu)質(zhì)教育必須有優(yōu)質(zhì)的師資。建立一支具有豐厚底蘊(yùn)的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，最根本的途徑是構(gòu)建富有成效的校本研修。校本研修，是一種“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”的綜合研究活動(dòng)，是一種并于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

由于年齡與業(yè)務(wù)水平的差異，我校教師的專業(yè)發(fā)展參差不齊，中老年教師課程理念相對滯后，部分青年、老年教師課堂教學(xué)能力有待提升，大部分教師教科研能力較弱。為了更好地促進(jìn)全體教師的成長，我們實(shí)施分層研修。

一、青年教師入門研修

非骨干青年教師有些剛踏上講臺，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂管理能力較低，急需專業(yè)引領(lǐng)，面對面的指導(dǎo)；有些不求上進(jìn)，不重視自身的發(fā)展；有些缺乏外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成消極的工作態(tài)度，往往在五年教學(xué)生涯后教學(xué)熱情逐漸被澆滅，成了青年教師中的“弱勢群體”。為此，我校全面實(shí)施幫教制，充分發(fā)揮教研組、備課組的群體力量，在組內(nèi)對青年教師加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“五個(gè)一起”：一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案，一起聽課評課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶領(lǐng)他們一起上。我校采取的具體措施：（1）推行一幫一帶徒措施，師傅要制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，負(fù)責(zé)帶師德、教育科研、教學(xué)競賽、學(xué)生競賽指導(dǎo)等。師傅每周聽徒弟一節(jié)課，加以指導(dǎo)，徒弟每周聽師傅一節(jié)示范課，以老帶新，引路子、厚底子、架梯子，實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長。（2）推進(jìn)青年教師的成長課活動(dòng)，青年教師集中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課前進(jìn)行說課，課后進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上撰寫成長課的心得與收獲。（3）每周認(rèn)真閱讀1～2篇教育論文并記讀書筆記，以提高理論水平。

二、骨干教師示范研修

對骨干教師，要求他們打造品牌，努力使他們都有用武之地。由此，我校采取了這樣的具體措施：（1）提供講座機(jī)會(huì)，要求骨干教師及學(xué)科帶頭人每年至少在校級開設(shè)一次講座，從而促進(jìn)骨干教師不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，同時(shí)也在全校范圍內(nèi)推廣其成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）提供課堂展示機(jī)會(huì)。力爭給骨干教師每年提供一次區(qū)級或者以上的課堂展示機(jī)會(huì)。（3）堅(jiān)持開展一年一度的骨干教師教學(xué)比賽活動(dòng)，不斷促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，從而營造良好的競爭氛圍。

三、學(xué)科工作室整體研修

為構(gòu)建學(xué)習(xí)型共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源的引領(lǐng)、示范和輻射作用，形成多個(gè)聚焦課程、合作共進(jìn)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在行動(dòng)研究中培養(yǎng)骨干教師，學(xué)校組建了學(xué)科工作室，把它作為“本土化”專業(yè)引領(lǐng)力量的最高層次進(jìn)行培育。其宗旨在于通過骨干教師引領(lǐng)，研討并解決學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題，帶動(dòng)全體教師的整體發(fā)展，提高本學(xué)科的教學(xué)水平。學(xué)科工作室，設(shè)領(lǐng)銜人一名，由同一學(xué)科的教師組成，集教研、科研、培訓(xùn)于一體。這樣的學(xué)術(shù)團(tuán)體，讓年青老師通過工作室找到自己學(xué)習(xí)的方向和討教解惑的對象，而領(lǐng)銜人也在工作室找到了自己的價(jià)值體現(xiàn)點(diǎn)，真正做到了物盡其用，人盡其才。教師的整體研修水平因?qū)W科工作室而大大提高。

研修，因有了志趣相投而充滿激情；成長，因有了攜手相伴而充滿希冀。從青年教師的入門研修到骨干教師的示范研修，以至于到最高層次的學(xué)科工作室整體研修，在分層研修中，教師們自覺磨礪著教學(xué)智慧，自覺接受著挑戰(zhàn)，立場在這里扎根，創(chuàng)造在這里起步，智慧從這里生發(fā)，幸福從這里溢出……校本研修的行動(dòng)文化逐步誕生。

四、多維評價(jià)體系，構(gòu)建校本研修的價(jià)值文化

在分層校本研修中，評價(jià)是保證研修成效的重要手段。校本研修是一種文化，而評價(jià)更體現(xiàn)著校本研修的價(jià)值文化。由此，我校對教師的評價(jià)著重體現(xiàn)分層性、過程性、發(fā)展性，并根據(jù)實(shí)際與傳統(tǒng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與校本研修的積極性。我們不再是以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師專業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對教師進(jìn)行綜合評定。它包括評價(jià)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師自主學(xué)習(xí)的意向、熱情、興趣等。評價(jià)最關(guān)注的是教師的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)的研究氛圍。

兩年來我們推行教師專業(yè)成長檔案袋工作，記錄每一位教師的成長足跡，讓他們體會(huì)到自己成長的樂趣，堅(jiān)定自己成長的信念。同時(shí)，我們還將積極嘗試以“教師綜合評定”為特點(diǎn)的教師專業(yè)評價(jià)體系，如教育過程管理設(shè)立“踏實(shí)獎(jiǎng)”、教育教學(xué)能力設(shè)立“發(fā)展獎(jiǎng)”、學(xué)生的教育教學(xué)反饋設(shè)立“滿意獎(jiǎng)”、學(xué)科成績設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”、教師專業(yè)發(fā)展設(shè)立“豐收獎(jiǎng)”、學(xué)生整體風(fēng)貌設(shè)立“管理獎(jiǎng)”等等，以此來加強(qiáng)過程評價(jià)，突出教師的過程發(fā)展。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校還開展優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)（教研組、課題組）的評選，來提高研修團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，使其保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧的競爭氛圍中，塑造了良好的校本研修文化。

每一次的研修都是一次分享，每一次的分享都是一次學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都是一次歷練，每一次的歷練都是一次成長。教師們在研修中展示自己、提升自己；在研修中播種愿望、放飛夢想。完善管理制度、聚焦教研實(shí)踐、實(shí)施分層研修、構(gòu)建多維評價(jià)，讓我們積淀著成長的底氣、實(shí)踐著超越的銳氣。在一路揚(yáng)帆啟航，一路智慧碰撞中，我們努力構(gòu)建著校本研修文化，提升著教師專業(yè)素養(yǎng)，這，將是我們工作的永恒主題！

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué) 江蘇】