讓科學精神在數學課堂張力無限

陶月娟

《課程標準》指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐步形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。尊重知識，尊重科學，師生互相尊重，共度美好的生命歷程，這是我們能想到的美好的課堂學習狀態。

一、規范數學語言 傳遞正確科學知識

小學數學的大部分學習內容都能在生活中找到原型，而學生其實都會有或多或少的對所學知識的一些原有的認知，只不過這些知識是有限的、無序的、零散的，老師的課堂就是要把這些學生已有的生活認知和經驗變得“數學化”，教給學生用規范的數學語言來表達，把生活常識演化為科學知識。

郭老師的課堂《使兩個數量同樣多》，課前出示打亂的藍色和紅色的圓片，提問：能不能想辦法讓大家一下子看出哪一種圓片多？多幾個？學生上臺演示，不斷在前一位同學的基礎上調整：分不同顏色各擺兩排，數起來很方便；把兩種顏色的圓片各擺成一排；把兩種顏色的圓片分別擺成上下兩排，上下一個一個對齊……觀察，調整，再觀察，再調整……這樣的一個過程中，學生感受到了分類，有序排列，一一對應，獲得了正確的思維體驗。老師再次提問：觀察調整后的兩排圓片，你發現了什么？同學們很容易發現：紅色的圓片比藍色的圓片多2個，藍色的圓片比紅色的圓片少2個，在此基礎上老師引導學生說出：紅色的圓片和藍色的圓片相差2個。引出“相差數”為新課的學習埋下伏筆。在這樣一個簡單的操作和思考過程中，老師給學生時間，讓學生在多次動手操作和觀察比較的過程中感受數學思想和方法，引導學生用數學語言正確表述自己的思維過程，讓學生感受數學的科學和嚴謹。

二、提供科學素材保證知識的科學合理正確

要讓學生“用數學的眼光觀察，從現實世界中發現信息，提出數學問題”，教師應該在數學課堂教學，給學生提供豐富的科學的研究素材，以保證學生研究成果的科學性和正確性。

戴老師在教學《年、月、日》的知識一課時，給同學們在IPAD上下載了年歷APP，小組合作，利用年歷APP，選擇一個自己喜歡的年份進行研究。小組成員記錄下自己研究的年份相應的每個月份的天數，形成小組研究記錄單。小組觀察研究單上記錄的數據，說說自己有什么發現，再組織在班級內交流。借助年歷APP，老師提供的素材是正確科學的，同學們可以任意選擇一個自己感興趣的年份來進行研究，可以選擇的學習素材是豐富多彩的。不同的年份有很多共同之處：一年有12個月。大月（31天）：1月，3月，5月，7月，8月，10月和12月；小月（30天）：4月，6月，9月，11月。還發現了不同之處：二月有28天或者29天。

學生分組利用IPAD查找萬年歷，選擇不同的年份，觀察年歷，在老師提供的研究單上填寫獲得的信息，這些豐富的正確的素材為學生科學探究提供了可能，也極大地提高了學生的學習興趣，在一定程度上提升了學生的科研素養。

三、拓展思維廣度 感受數學魅力

數學教育學家斯托里亞爾曾經說過：“數學教學是數學思維活動的教學。”教師應該多途徑創造學生拓展思維的機會，尋找數學知識與生活的聯系，豐富學生的學習素材，提高學生對數學的感受，激發學生的學習熱情，拓寬學生的思維廣度，讓學生感受數學好玩，數學有用，數學知識極具魅力。

趙老師的課堂《長方形和正方形的認識》，學完新課，設計了想象練習：第一組習題：（1）給定一條長5厘米的線段，想象長方形（多種情況）；（2）給定長5厘米、寬3厘米，想象長方形（唯一答案）。（3）比較：為什么（1）有很多種情況，而（2）卻是唯一的？第二組習題：（1）給定一條長5厘米的線段，想象正方形（唯一答案）；（2）比較：給定一邊是5厘米，能想象出很多個長方形，為什么正方形只有一個呢？老師精心設計的題組練習，是學生對長方形和正方形的特征再認識的一個過程，讓學生感受學以致用；在比較中明確：只用一條邊的條件就能確定正方形的形狀，而長方形至少要知道2條不同的邊長的數據才能確定圖形的形狀。這個比較的過程不僅讓學生感受數學有用，還能感受數學好玩，真切感受數學知識本身的魅力！

熱愛數學，尊重科學，教師應注重在數學課堂培養學生的科學精神，提供科學素材向學生傳遞科學知識，規范學生的數學語言，拓展思維廣度，讓學生充分感受數學知識的魅力，真正讓科學精神在數學課堂張力無限！

【作者單位：張家港市沙洲小學 江蘇】