如何激發小學生學習的興趣

蘭秋霞

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在語文學習中，興趣是推動學生自主學習最現實、最活躍的動力。《語文課程標準》也強調：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生只有對學習的東西產生了濃厚的興趣，才能迸發出強烈的求知欲望和學習沖動。在教學實踐中，教師要積極探索、大膽創新，激發學生學習語文的興趣。那么，怎樣才能激發小學生學習語文的興趣？

一、創設情境，激發興趣

語文教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，雖然學生是學習的主體，但教師的作用至關重要。課堂上，教師要“為學生創設良好的自主學習情境”。

課堂教學中，如果教師不失時機地運用多媒體手段提供圖像、聲音、片段，或展示實物，或演示操作，或即興表演，刺激人體各種感官，把學生引入一個全新、奇特、美妙的境界，從而產生濃厚的學習興趣。尤其是小學生，當老師所講內容活生生地呈現在眼前時，往往會投入極大的熱情，學習起來興趣盎然。如學習《威尼斯小艇》一課，老師播放課件，把威尼斯“401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島”的畫面帶給學生，優美的畫面，生動的解說，使學生對威尼斯有了直觀的感受。自然而然，學生對學習課文有了濃厚的興趣，產生了強烈的求知欲望。

二、探究學習，激發興趣

探究學習是新課程的基本理念之一。在探究學習中，教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題。探究過程中，激發學生的興趣，享受探究帶來的快樂。

小學生天性好奇，對萬事萬物都會產生興趣。抓住這一特點，教師組織學生進行探究，不僅能夠發揮每個人的優勢，同學之間還能相互彌補、借鑒，相互誘導、啟發，思維交錯碰撞后，獨到見解或奇思妙想就會自然而然產生。學習《諾曼底號遇難記》一課，我曾經提出：“船長用槍逼著逃生的人停下來，可以嗎？這是最佳選擇嗎？”讓學生進行探究。學生入情入境，打破思維定式，多角度、多層次思考，展開了激烈的爭論。有的說要想鎮住搶著逃生的男人可以鳴槍嚇唬他們；有的說船長本意是救人，用槍威脅搶著逃生的男人有悖初衷；有的說船長可以給忙著逃生的男人講道理，讓孩子、婦女先下船；有的說當時情況緊急，嘈雜混亂，誰能把話說明白？用槍逼著逃生的男人是最好的辦法；有的說時間就是生命，容不得船長耐心解釋，用槍逼著逃生的男人是最英明的選擇……幾分鐘的探究，學生思維活躍，氣氛熱烈，不僅真正走進了文本，而且對文本的主題有了更深入透徹的理解。

三、精彩語言，激發興趣

語言是一門藝術，課堂語言更是如此。教師的課堂語言，尤其是語文教師的課堂語言，不僅傳情達意，潛移默化地影響著學生，而且還能調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

教師善于駕馭課堂語言，或生動形象，或言簡意賅，或妙語連珠，或詼諧幽默，無不給學生帶來聽覺刺激。即使是比較通俗的課堂語言，如果教師有目的、有意識地或加重語氣，或拖長聲音，或變換腔調，都能引起學生的注意，激發學生的興趣。哪怕只有動作、表情的肢體語言，也能“此時無聲勝有聲”，產生理想的效果。一位教師應邀為某師范學校畢業生上觀摩課，用的是附小的學生。由于時間緊迫，課前無法和學生交流，這位老師一上講臺便來了一段風趣幽默的開場白：“同學們，你們是師范學校的小學生，坐在后面的是師范學校的大學生，我是師范學校的老學生。今天，咱們小、大、老三代學生濟濟一堂，共同學習一篇課文，你們高興不高興？”小學生喜形于色，異口同聲地回答：“高興！”老教師詼諧的語言，不但活躍了課堂氣氛，消除了師生間的陌生感，而且激發了他們學習的興趣，觀摩課大獲成功。

四、競爭比賽，激發興趣

小學生都有爭強好勝的天性。在學習過程中，如果開展競爭比賽，能給人勇往直前、奮力進取的動力，能最大限度地調動學生的積極性，激發其學習的興趣。

我曾不止一次地做過對比實驗，無論是聽寫生字，還是背誦課文，如果按部就班地提出要求，哪怕你再三強調，可總有學生做不到。一旦進行帶有競爭性的比賽，給小組計分，或獎勵小紅花，學生無一例外都能完成，并且用時少、效率高。其根本原因，就是學生有了欲望，產生了興趣。學習《五彩池》后，按照課后要求讓學生背誦第二、第四自然段。由于引進了競爭機制，激發了學生的興趣，學生全都按照要求完成了任務，而還有一部分學生背誦了全文。

興趣是主動學習的開始，調動學生積極性、激發學生興趣是教師一個永恒的話題。廣大語文教師要千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，在愉快的情境中，悄然實現“要我學”到“我要學”的轉變。

【作者單位：曹縣孫老家鎮姚莊寨小學 山東】