學習共同體：課堂的行動密碼

戴舒雅

學習共同體是當前課程教學論的研究熱點之一，它以學習者分享共同愿景、交流合作的學習方式，民主、平等的學堂氛圍，多種評價方式相結合的學堂評估為特征。本文以學習共同體理論在小學英語課堂的實踐為例，探討其對小學生即孩童英語語言生成能力提高的影響。

學習共同體（learning community）作為當今國際上備受關注的教學改革策略，深刻地表達了對傳統教育教學的反思與批判，對建立民主、平等的課堂觀念，互惠合作的學習氛圍，促進對知識的建構性學習方面發揮著重要作用。

一、對小學英語課程學生需求的調查與分析

為了解學生對小學英語課在教學形式和學習評估形式方面的需求，筆者用《小學英語課程學生需求調查問卷》對筆者所在小學的六（9）班60名學生進行了問卷調查。

筆者研究發現通過構建學習共同體，更符合小學英語課堂的需求，適應學生發展的多元化，深度體現義務教育階段英語課程的總目標，同時也能有效緩解筆者所在學校外來務工人員子女較多，學生之間差異較大的現狀。

二、基于學習共同體的孩童英語學堂的特征與價值

（一）多元差異中體現平等。義務教育階段的孩童英語學堂是面向全體孩童的學堂，這意味著每一個孩童都擁有平等的受教育的權利。

（二）每位孩童都得以暢所欲言。過去，在教師的掌控下，英語學堂上發言的只是少數孩童，“大多數動耳聽，優等生給結論。”在學習共同體中，每一個孩童都有表達的機會，發揮自己的作用，從而體驗到交流的快樂。

（三）共譜師生對話的交響樂。教師的責任不在于教科書的處理，作為專家型教師，其責任在于學堂中實現每一個孩童的學習。我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個孩童學習的經驗。

三、基于學習共同體的孩童英語學堂的行動密碼

在孩童英語學堂中，學習共同體以共同愿景為目標及動力，在教師精心安排的問題引導下，通過教師的傾聽串聯與評價，實現學生的互惠學習。這就是孩童英語學堂的行動密碼。

（一）建立共同愿景，營造童真潤澤的學堂環境

1.建立共同愿景

共同愿景，是學習共同體中所有個體愿景的整合，是對要達到目標的規劃和假設，是個人及共同體學習和行動的坐標。共同愿景能為孩童英語學堂學習共同體中的成員指明努力的方向，為學習聚集、提供能量，提升學堂凝聚力。

2.引導互惠學習

佐藤學教授提出“學力低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式一舉成功的。”教師應當做什么：一是關照不能參與小組“互惠學習”的孩童。教師必須讓孩童一個不漏地參與“互惠學習”，而且不能單獨幫助不能參與小組學習的同學個別回答他們的問題。二是對小組的關照，推進各小組的“互惠學習”。

（二）精心安排問題，構建孩童知識體系

根據建構主義理論，學習的過程是一種分享，一種肯定，通過同伴之間的相互討論、辯證、澄清而建構出自己的知識體系。因此，一個好的學習的問題是學習共同體賴以順利進行的首要條件，能夠引起孩童的興趣，激活孩童的思維，從而使孩童的知識體系能夠向更深、更廣的角度發展。

1.問題要具有開放性。一個開放性的英語問題可以培養孩童英語思維的靈活性和發散性。

2.問題要具有探索性。孩童在探究英語問題的過程中，能夠更深入地挖掘問題的內涵，促進孩童對問題進行重新思考，從而提出新的問題。

3.問題要有現實意義。設計的英語問題需要緊密聯系孩童的學習和生活，引發個性體驗的思考。

（三）傾聽串聯和評價，耐心等待孩童的自我超越

1.構建傾聽為基礎的對話關系。任何一個孩童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位孩童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富于創意的教師總是全身心地直面孩童的多樣性與教材的發展性的。

2.串聯每一位孩童的精彩發言。教師要引導每個孩童去傾聽他人觀點的精彩之處，并將其融入自己的觀點，讓同學之間的觀點、發現、經驗之間產生必要的聯系，通過共同了解別人來豐富自己的認知。

3.用評價賦予孩童表達的勇氣。基礎教育課程改革要求評價方式走向多元，小學學習共同體是新課改理念下產生的一種學習共同體，因此，它也要求評價方式多元，并希望通過評價、反饋、調節、監控孩童的主觀認知過程，對孩童的成長與發展施加影響。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。唯有了解孩童英語學堂的行動密碼，打造沖刺與挑戰的學習共同體英語學堂，才能充分挖掘孩童之間存在的學習動力，盡力挖掘每一個孩童未被開發的潛能。這樣的學堂才是潤澤孩童心田的學堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的學堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】