觀察的訓練

陳亞敏

針對當前小學生習作時“無話可說”的現狀，筆者認為觀察是學生習作的源頭活水，激發觀察興趣、教給觀察方法、培養觀察能力能夠促進學生習作水平的提高。

作文，是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，也是語文教學應十分注重的一個方面。然而，目前的小學生時常感到寫作文時“無話可說”“沒啥寫”，那么如何改變這種現狀，使他們的“要我寫”變為“我要寫”呢？筆者認為觀察就是學生寫作的源頭活水。

一、善于指導，激發觀察興趣

心理學認為：興趣是力求認識和接觸某種事物的意識傾向。所以作文教學中，教師首先應針對學生對周圍事物沒有觀察的興趣，沒有留意觀察的習慣這種癥結做文章，激發學生的觀察興趣。如一位老師在上“抓住特點寫景物”的作文指導課時，先拿出一篇作文《豐收的田野》讀給同學們：“金色的十月，田野里，放眼望去，稻浪滾滾，滿是令人心醉的金色，在陽光的照耀下，耀眼奪目；玉米地里，到處是一尺多長的玉米棒，呲著大牙，好像在向人們訴說著豐收的喜悅……”讀完后，同學們議論紛紛：自己天天上學放學從這里路過，怎么沒注意到呢？這時，老師抓住時機，因勢利導：“同學們，在我們的周圍，其實有許多的風景值得我們把它記下來。如美麗的校園、風景如畫的公園、自家的小院……關鍵是我們平時要有觀察的習慣，只要大家善于做生活中的有心人，善于發現，仔細觀察，注意積累，作文就有取之不盡、用之不竭的材料?！边@時同學們頻頻點頭，表示以后一定要留心觀察周圍的事物，為自己的作文積累豐富的素材。這樣的習作指導課，激發了學生的觀察興趣，為今后學生寫作打下了良好的基礎。

二、結合課文，教給觀察方法

“良好的開端是成功的一半?！睂W生有了觀察的興趣，教師還要教給學生觀察的方法。在實踐中，可采取以課文為階梯，結合課文教學，對學生進行觀察方法的指導。

1.觀察事物要抓住特征。任何事物都有其自身的特點，只有在觀察事物時，抓住其特征，才能說得準確，寫得逼真。如《爬山虎的腳》這篇課文，可著重引導學生明白“作者正是抓住了爬山虎會爬墻的特點寫，文章才寫得栩栩如生，使我們讀了，仿佛也看到了那滿墻的爬山虎，看到了那些細小的腳。因此，觀察事物時一定要學習作者，抓住事物的特征，認真觀察，這樣寫出來的作文才會給讀者留下深刻的印象”。接著，趁熱打鐵布置作業：課后觀察一種植物或動物寫一篇小短文，看誰能抓住該事物的特點，寫得逼真，寫得生動。其中一位同學在寫自家養的菊花時，抓住了品種各異的幾種菊花的顏色、形狀來描寫，寫得生動、形象、栩栩如生。

2.觀察要有順序。學生在觀察中，所抓住的事物特征是零散的、無序的、不全面的，這就需要老師在指導學生觀察時，要按順序、有條理地觀察。既可以按空間順序觀察，也可以按時間順序觀察。如《觀潮》一課，作者就是按時間順序，由大潮到來之前，寫到潮來之時，最后落筆到潮來之后，對三個階段的情景進行了細致入微的觀察。因此，讀完課文，使人如聞其聲，如見其形，猶如置身于觀潮人群中間一樣，從而使學生明白：按順序觀察，則頭腦中的 “映像”有序，表達時則思維清晰，所說的話自然也有條不紊。學習了按時間順序觀察的方法后，一位同學，仿照該法寫了剛下雪時的情狀，按“下雪時—下雪后”的時間順序進行觀察，特別是對下雪時的景色進行了詳細觀察，寫得具體、形象，讀后感覺條理清晰、印象鮮明。

3.觀察要有重點。能夠抓住事物的特征有順序地觀察還不夠，觀察時還應抓住重點，這樣才能做到記述時有詳有略，安排結構合理得當。如教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，可這樣引導學生：由于作者重點觀察了內洞的景物特點，對這一部分進行了詳細描述，而對外洞、出洞則簡要敘述，突出了重點“雙龍洞”，大家讀后才會印象深刻。學習了這種觀察方法，一位同學詳細觀察了媽媽端午節包粽子的經過，寫了下來：“媽媽先拿兩片葦葉交叉放在手掌上，再抓一把糯米放在中間，放些蜜棗、花生等配料，然后把兩旁的剩葉先后向上包裹起來，又把前后的剩葉往下折住，再用早已準備好的細線扎成一道環圈。頓時，一個逗人喜歡的粽子就包成了?！庇捎谛∽髡哂兄攸c地對包粽子的過程進行仔細觀察，因而這一部分寫得具體生動。

4.觀察要注意 “聽”“問”“想”。我們平時說的觀察，主要指“看”。但廣義的觀察應包括“聽”“問”“想”，必要時親口去“嘗”。這在課文《我愛故鄉的楊梅》中得到了印證。作者不僅觀察了楊梅樹，而且還觀察了楊梅果；不僅觀察了事物的靜態，而且觀察了事物的發展變化；不僅用眼睛去看，用手去摸，而且還用嘴去嘗。所以作者把文章寫得那樣親切、樸實、感人。這些都是在教學中老師應當引導學生學習的，只有這樣，寫出來的文章，內容才會更豐富，才能寫出特色。

三、面向未來，培養學生的觀察能力

學生掌握了觀察的方法后，能夠在教師的要求指導下抓住事物特點去觀察，寫作文時不再感到無話可說。但他們還處于被動狀態，經常是在教師布置作文后，才開始針對作文的題材去觀察，這顯然是不符合素質教育的要求的。所以，我們不僅要教會學生如何觀察，更應該培養其觀察的能力。這樣，才能為作文積累更多的素材，才能使他們適應未來的生活和發展。

綜上所述，學生認識到觀察體驗是寫作的源頭活水，具備了觀察的能力，就不再對作文產生畏懼心理，實現了由“要我寫”為“我要寫”的轉變，同時也促進了學生習作水平的不斷提高。

【作者單位：平頂山市湛河區教體局教研室 河南】