展開想象自主積累進行思考促進訓練

曾強輝

學生在進行課文閱讀的時候，一般老師都認為只要能夠將主要內容把握清楚就行了，這種觀念是不全面的，語文教學的核心任務是培養學生正確理解與運用祖國的語言文字。因此，在閱讀教學中教師要想方設法引領學生從教材文本的特點入手，緊扣學段教學目標與學生內在的認知需求，通過多種渠道、多維視角，深入感知課文內容，從而借助多維視角，歷練學生的語言表達能力。

一、解讀文本，體悟文本，展開想象

學生通過解讀文本，聯系上下文，結合生活積累，形成自己獨特的見解。教師要鼓勵他們將獨特的感悟用文字形式表現出來，可以對文本略寫部分展開想象的擴寫，含蓄結尾的拓展續寫，甚至對主人公悲慘命運的改寫，等。

例如蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一文，全文貫穿“愛”字，講述了高爾基和兒子之間的故事，主要通過這兩件事描繪了父子親密無間的濃濃愛意。教學第三自然段“高爾基的兒子只有10歲……種各種各樣的花草”時，教師引導學生緊扣“沒有镢頭高”“顧不上”“一直”等詞句體會兒子為父親栽花時的辛苦勞動，順勢追問：“兒子是怎么辛苦栽花的？中間會遇到哪些困難？心里是怎么想的？”學生們圍繞兒子對父親的愛，結合生活經驗展開豐富想象。很快就有學生回答：“由于沒有镢頭高，他每揮一次镢頭都停下喘氣。”有的學生回答：“因為只有10歲，缺少鍛煉，小手很嫩，經不起镢頭的摩擦，他每揮一下之前會朝手心輕輕哈上一口氣。”還有學生回答：“看著勞動成果，想著父親可以欣賞花開花落，他忘記了手上的疼痛，忘記了身上的汗水，發自內心地笑了……”

在這一案例中，串聯學生豐富想象正是對課文語言空白的擴寫。教師在借助文本語言情境擴展的過程中，學生思想活躍，想象豐富，表達連貫，強化對課文內容的理解和語言表達的鍛煉。

二、反復練習復述，促進自主積累

語言積累是聽說讀寫能力的基礎，詞匯豐盈才能描繪栩栩如生的人物、情節曲折的故事、豐富多彩的世界。教師運用朗讀、背誦、復述、轉述等多種方法有效融合，幫助學生理解文本、豐富情感、規范語言，促進學生對文本的吸收、領悟，豐富自身語感，提高自身的語言表達能力。

比如《李時珍夜宿古寺》一文，教師引導學生解讀文本，感悟文本中心思想，繼而進行文本語言的賞析。設定不同的語境，引導學生復述課文：1.原文進行復述。要求學生緊扣原文關鍵詞，圍繞文本的中心思想復述課文。力求采用文本中的詞匯、語句重現原文，以豐富學生詞匯量的積累。2.簡明扼要的復述。通過概括段落的意思，進行串聯、整合成簡單連貫的小故事。3.假定對象復述。怎樣給爺爺奶奶復述此故事？同樣的復述內容，由于對象的不同，根據其年齡特征，需要就復述的內容進行相應的調整。讓學生體會到不同的交際對象，要選擇不同的表達方式。4.融入想象復述：針對文本中語言空白展開想象，讓對話精彩，人物鮮活，使同樣的故事帶來不同的視聽感受。

在這一案例中，教師通過抓關鍵詞，整合段意，展開想象，反復練習復述，學生達到語言素材的自覺積累和沉淀，表達能力的提升。

三、品讀文本，咀嚼思考

在閱讀教學中，老師常常糾結于要讓學生完整理解每個段落的含義，讓學生弄清在每句話當中表達的主要內容。但在教學實踐中發現，如果僅僅只是讓學生關注哪個句子是這段話當中的中心句，這是遠遠不夠的。因為，學生要弄清楚前一句和后一句之間組合的邏輯關系，需要深入地品讀文本，進行咀嚼思考。

比如，有這樣一段話：“葡萄是生長在梯田上的。它有茂密的枝葉……維吾爾族的老鄉們，見到客人的時候，都會非常熱情地摘下最甜的葡萄讓客人品嘗。“我先讓學生分析，在這段話中有幾個句子，然后來分析這幾個句子當中的邏輯關系。學生根據自己的理解，能夠非常清晰地畫出這其中的邏輯關系，我追問學生，這幾個句子順序能否打亂？學生認為不能，因為根據這里面的邏輯關系，它們是按照一定的規律來描寫的，每個句子之間都有一個特定的語意。這就是特定語境下的先后順序。學生由此得到啟示，認為在寫作當中也應該遵循這樣的一個順序，先寫什么，后寫什么，最后是什么，這樣才能夠理清自己要表達的邏輯順序。

學生通過對句子內容之間的分析，深刻理解到句子之間的邏輯表達，應該是環環相扣。由此幫助學生在進行表達的時候能夠有一個非常正確的句子認知。

四、緊扣文本表達，促進仿寫訓練

課文是語文學習的載體，是學生學習語言的重要途徑，教師引導學生學習課文中精美句式、巧妙構思、獨特表達，進行必要的模仿訓練以達到運用自如。

如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文，通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了秀麗的廬山景色。初讀課文就會產生身臨其境的感覺，教師設問：“作者用什么方法表現了廬山的美，并讓我們仿佛親眼所見？”學生有的說：“寫作的順序恰到好處，仿佛導游引領我們一步步進入廬山的景。”有的說：“文中采用了多處比喻，形象地描繪了廬山云霧的千姿百態、變幻無常、瞬息萬變的特點。”還有的說：“運用‘就像是……又像是……是……又是……有條理地呈現廬山云霧的美，仿佛置身其中。”教師順勢引導學生根據生活積累，展開聯想，運用“就像是……又像是……是……又是……”進行仿寫的訓練，進一步感受廬山的云霧之美。

這一環節通過小練筆體會寫作手法，逐步推動自主學習、積累、運用表達方法的意識和能力，豐富了學生表達方式的積累，促進了語言表達的提高。

綜上所述，語文教學必須要站在歷練學生核心素養的高度，全面關注學生的閱讀與寫作之間的緊密聯系，在強化兩者之間共融共生的情境下，促進學生核心素養的提升。

【作者單位：泗洪縣石集實驗學校江蘇】