小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式研究

黃張敏

摘 要：在小學語文中，最重要的兩部分是閱讀和寫作，學生的閱讀能力會在很大程度上影響學生的寫作能力，讀寫結合是一種重要的閱讀教學方式，利用閱讀與寫作之間的相互促進，提升學生的閱讀能力和寫作水平。本文對讀寫結合教學模式中存在的問題進行分析，并就小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略進行探討。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；讀寫結合；教學模式

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生掌握正確的閱讀方式，還要讓學生重點學習文章的寫作技巧，并將這些寫作技巧用于自己的作文中，以提高其寫作質量。所以，教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，以讀促寫，讓學生擁有很強的語文綜合能力。

一、問題分析

（一）讀寫分離

目前，許多教師對讀寫結合教學模式的重要性都有一定的認識，但在語文閱讀教學中，教師卻沒有真正將閱讀與寫作結合起來，而是將閱讀教學與寫作教學分別進行。這會讓學生認為閱讀與寫作之間的關聯性不強，兩者不會相互影響。受這種思想的影響，教師在教學過程中只注重對文章思想情感的分析，對寫作方法、技巧等的講解相對較少。而在寫作教學中，純粹的讓學生寫作文，不會將其與閱讀理解聯系起來，使得閱讀和寫作相互獨立。此外，受傳統教學模式的影響，以及教師思想觀念方面的問題，教師在閱讀教學中更注重的是學生朗讀和口頭表達能力的訓練，學生動筆寫作的時間很少，基本是在一周甚至更久的時間會安排學生寫一篇文章，除此之外就是每次考試需要寫一篇作文，使得學生的聽說讀寫能力得不到均衡發展。從總體來看，學生的語文成績就會不理想。

（二）重讀輕寫

教師重讀輕寫主要是因為其對寫作教學缺乏足夠的認識，教師認為讓學生多閱讀，可幫助其積累更多的寫作素材，多讀自然能提升學生的寫作水平。但是，如果只是增加學生的閱讀量，而不讓學生反思在閱讀中的收獲，將閱讀感受記錄下來，學生的閱讀效果就會大打折扣。另外，小學語文教材中安排的寫作課時很少，基本是以閱讀內容為準，所以會讓師生認為閱讀才是最重要的。再加上教師對學生的寫作指導不足，基本只對學生的作文給出評語，或者選出幾篇比較好的范文在課堂上讀一遍，難以達到比較好的寫作教學效果。在這些因素的影響下，許多學生一提到作文就感覺頭痛，在考試的時候由于時間少，很多時候會找不到下筆的地方，寫出的作文質量要不高。

二、策略分析

（一）鼓勵學生記日記

日記最能反映學生對事物的真實感受，在讀寫結合教學模式下，教師應培養學生寫日記的習慣，讓學生將自己的所見、所聞都記錄下來，豐富學生的情感體驗。學生每隔一段時間可返回去查看之前所寫的日記，回味日記中的情境，并對自己的表達方式等進行分析，從而達到提高學生寫作能力的目的。并且，寫日記能夠激發學生對生活的感悟，當學生養成寫日記的習慣后，還能提高其寫作興趣，從而促使其讀寫能力的提高。比如，在“假如沒有灰塵”的教學中，教師需要讓學生明白“任何事物都有其兩面性”的道理。

（二）以續寫發揮想象力

小學生的思維空間十分廣闊，且具有很大的提升空間，教師可在閱讀教學中培養學生的想象力和創造力。在實際的教學過程中，教師應盡可能的讓課堂氣氛更加活躍，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使其能夠體會到文章中的真情實感，從而有感而發，將其感受記錄下來。有些課文在結尾的時候會引發人的聯想，教師可將其利用起來讓學生進行續寫，充分發揮學生的想象力，使續寫的內容富有情感。比如，在“絕招”的教學中，教師可圍繞著“絕招是怎樣來的”這個問題進行續寫，要求學生在續寫的時候將自己的親身經歷結合起來，使文章能夠生動、具體。“絕招”這篇課文還告訴學生“只要勤學苦練，就能練就一身好本領”、“要練就練對自己未來發展有用的本領”等道理，教師還可引導學生圍繞著這些方面對文中人物未來的生活進行續寫，寫出他們是怎樣利用自己的絕招生活的。

（三）培養學生寫讀后感

學生在閱讀一篇文章后必然會有一些感悟，內心會有很多體驗，教師可在講解完一篇課文后讓學生將自己的感受寫下來，使學生盡情的抒發情感，以達到更好的閱讀教學效果。所以，寫讀后感也是培養學生閱讀寫作能力的一種重要途徑。比如，在“一面五星紅旗”的教學中，對于作者在遇到危險的時候，以及出現身無分文的情況下，不愿意用紅旗來交換面包，但卻得到面包店老板的幫助這件事情，學生一定會有所感悟。因此，在學習完整這篇課文后，教師要趁熱打鐵、引導學生寫作，讓學生將自己心目中的所感、所想記錄下來，說說自己對五星紅旗的情感是怎樣的，以激發學生的愛國熱情和動手意識。此外，學生在自己的日常生活中也會遇到許多讓自己很有感觸的事情，教師也可以讓學生以“一件難忘的事”為題，寫一篇作文，在作文中要說出難忘的事是什么，為什么難忘，對于這件事有什么感想等，這樣能夠幫助學生形成清晰的思路，提高讀寫結合教學模式的有效性。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀寫教學模式是一種重要的教學方法，能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提升教學質量、教學效率等。因此，在實際的教學中，教師可鼓勵學生記日記、以續寫發揮學生的想象力、培養學生寫讀后感，并結合現代教學設備、信息技術等，將閱讀教學與寫作教學有效的結合起來，以提高課堂教學效率，最終達到提高學生語文綜合能力的目的。

參考文獻

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