小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

張偉

有效提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問(wèn)，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，既能啟迪學(xué)生思維，又是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。遺憾的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率更是無(wú)處談起。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍诙潭痰乃氖昼娎铮胱屨n堂提問(wèn)更有效果，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些感悟。

一、如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性

1.課堂提問(wèn)“由淺到深，層層深入”

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照，由單一到綜合的原則進(jìn)行。在設(shè)置或提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到難易幅度不大，層次分明，注重知識(shí)形成過(guò)程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。同時(shí)，問(wèn)題要做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，有其內(nèi)在的邏輯性。

2.課堂提問(wèn)“創(chuàng)設(shè)情景，啟而勃發(fā)”

教師在課堂上的提的問(wèn)題不能太空洞，難度太大，學(xué)生不好回答，缺乏思維導(dǎo)向。要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的、實(shí)在的情境，讓學(xué)生在這種情境中用眼去觀察、用耳去傾聽、用腦去思考、用心去體會(huì)，才能深入的激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.課堂提問(wèn)“因人而異，難度適宜”

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同認(rèn)知水平不一樣，個(gè)性存在差異，對(duì)同一篇文，同一個(gè)句子的認(rèn)識(shí)和理解也不同。遵循教育個(gè)性化的原則在教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)該具有開放性，照顧不同層次的學(xué)生。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能，讓每個(gè)主體的作用都得以發(fā)揮。針對(duì)表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，換個(gè)角度設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度，使學(xué)生也能夠完整的回答出來(lái)。同時(shí)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我預(yù)想設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難度稍微調(diào)高。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問(wèn)呢。

1.在主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)，提綱挈領(lǐng)

學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以預(yù)想提出這樣的問(wèn)題：親人指的是誰(shuí)？再見了親人是誰(shuí)說(shuō)的？志愿軍把朝鮮人民當(dāng)作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的解決，使學(xué)生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

2.在矛盾處設(shè)問(wèn)，激活思維

不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說(shuō)“睡覺(jué)還早”。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

3.在課題處設(shè)問(wèn)，激發(fā)探究

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。

4.在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，發(fā)散思維

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出對(duì)話，“問(wèn)”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。