讓導入成為開啟小學語文課堂教學的金鑰匙

張春燕

在語文教學中，一個良好的導入環節就像一把開啟課堂教學的金鑰匙，能大大地引起學生了注意力，更好地激發了學生的求知欲和學習興趣。好的導語能把學生分散的思維一下聚攏起來，能給學生以啟迪。下面我結合我的語文教學實踐來談談小學語文課堂導入的幾種方法。

一、介紹背景導入新課，激發學生感情

有些課文，內容與學生的生活相差甚遠，學生不容易理解，通過介紹作者寫作背景導入新課，可以激發學生感情，使學生的學習情緒高漲。例如，我在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，我先出示周恩來的照片，讓學生說說你了解的周恩來，然后介紹周恩來總理的生平和當時中國倍受略強欺凌的歷史，在這樣的背景介紹中，學生不知不覺中就會受到感染，便增強了求知欲望。接著教師就板書課題，學生學起來也就情趣盎然了。

二、用猜謎或者游戲的形式導入新課，可有效的集中學生的注意力，使他們積極的參與到課堂的學習氛圍中來

猜謎語和做游戲都是學生喜聞樂見的形式，這種方法最能最有效的集中學生的注意力，使他們積極的參與到課堂的學習中來。例如在教《畫風》這課時，就可以這樣導入：“同學們，現在老師說條謎語，看誰反應快，猜得準?！翱床灰?，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰，云兒見它讓路”。學生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時我順勢讓學生用風組詞，微風、涼風、大風、春風龍卷風……組了一大堆，這時我板書課題《畫風》，學生們一個個露出了驚訝的表情，是呀怎么畫風呢？讓我們一起走進課文吧！課堂氣氛非常高漲。又如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時是這樣設計導入的：“同學們，我們先來做個游戲好不好？”同學們熱情很高，于是我在黑板上畫了一只沒鼻子的小豬，先后請兩個矇上眼睛學生來“畫鼻子”。一個學生把鼻子畫到了頭外邊，另一個學生把鼻子畫到了兩眼之間，全班同學笑得前仰后合。這時，我順勢問學生：“同學們想一想，為什么他倆都畫錯了？”學生齊聲回答：“是因為他們的眼睛蒙住了，看不見?！薄皩?。你們說得很對，同學們眼睛蒙上后什么都看不見，當然畫錯了。那么蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們一起學習《蝙蝠和雷達》，課文將告訴我們答案?！贝藭r，學生的思維頓時被調動起來，有了想找到答案的欲望。教師繼而導出課題。這種導入法清新活潑，饒有風味，也是造成輕松課堂氣氛的開始。

三、以講故事或看動畫片的形式導入新課，盡快把學生注意力吸引到課堂上來

小學生特別喜歡聽故事，用故事的形式導入可以盡快的把他們的注意力吸引到課堂上來。例如在教學《烏鴉喝水》這篇課文的第一課時時，我一上課就問學生：“同學們，今天上課前老師先給大家講個故事，你們想聽嗎？”同學們都回答：“想！”然后，我充滿激情地描述：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看到一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，喝不著水，怎么辦呢？”這樣用講故事的方式吸引學生的注意力，引起學生思考的興趣，有利于學生迅速地進入到課文的學習中。又如，q我在教學《女媧補天》這一課的時候。我先講了《女媧造人》的故事，接著播放了《女媧補天》的動畫片，這個故事播放到了天破了一個大測速許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎……然后嘎然而止，順勢提問：“現在當務之急要做什么？”從而激發學生學習新課的興趣。

我們在導入的時候要注意，導入的故事要跟課文有一定的聯系，能使學生從動人的故事情節中過度到課文中來，從而引起學生的思考，激發起他們學習本課的興趣。

四、用抒情描摹法導入新課，用報描繪的景物喚起學生的聯想

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教師的情引起學生的共鳴。例如，我在教授《小橋流水人家》一課時，我先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，邊播放輕音樂，邊描繪：小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相唱和，生活在這里的人們，日出而做，日入而息，守望相助，無鬧市之亂耳，無疲憊之勞形，有如世外桃源一般，你喜歡這樣的環境這樣的生活嗎？學生們異口同聲地回答“喜歡！”我順勢面說：“那就讓我們一起走進《小橋流水人家》吧！”使學生對學習這篇文章產生了極大的興趣。

此外，導入新課的方法還有抓題意導入法，逐字添加課題導入法，觀察導入法，、復習舊知導入、談話導入等等。但無論采取哪種方法，都要求簡潔明快，奶油小生多變，盡快進入主題。

總之，好的導入形式就像一把金鑰匙，語文教學有了好的導入環節，整個課堂教學就成功了一半。但導入無定法，貴在得法。在導入過程中必須具體情況具體分析，做到科學性和藝術性、規范性和靈活性的統一。