小學閱讀教學中整合寫作訓練的實踐探索

孫巖

讓學生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標。長期以來，我們往往將這兩項內容分開訓練，學生在教師指揮棒的指點下，自覺或不自覺地將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。

一、學生作文差的原因分析

大多數學生把寫作文當作是一種苦差使。于是，就產生了“學生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改千人一面的文章”的現象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？我們覺察到，出現這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區分，把閱讀教學與寫作訓練割裂開來；另一方面是學生不會從閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，使寫作學習與閱讀教學脫鉤，從而使得寫作學習陷入了困境。而我校盡管非常重視學生的習作指導和訓練，但是學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象很普遍，再加上現在學生生活經驗狹隘，認知有限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚地表達。

二、引發的思考

我們在平時的教學中，就應把握好閱讀與寫作之間的關系。新課程中的語文教材，無論是在立意選材、謀篇布局，還是在遣詞造句、表現手法等方面都有許多地方對學生的習作起著示范作用。教師只要能做到在教學中讀寫結合、點化學法、以讀導寫、讀中學寫、仿中求新，就會不斷激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力，促進學生語文素質的全面提高。另外，從語文教材編排體系來看，課文課后練習題中就有“口語交際”、“讀寫直通車”、“小練筆”等訓練。這也為我們教師在閱讀教學中整合寫作訓練提供了依據。

另外，應盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話、習作訓練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個佳句、每一組詞串都是教師引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為習作提供有效地借鑒對象和創造依據，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式的寫見聞和感受”了。

三、閱讀教學中拓展習作訓練

從低年級開始“快樂讀，輕松寫”，指導學生從讀中學寫，在閱讀教學中拓展習作訓練，讓孩子們輕輕松松邁進寫作的樂園。

1.規范語言，聯想說話

孩子在幼兒園之前就已經具備了初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上逐步規范其口頭語言，提高口語表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。老師在與學生、家長及同學之間的日常交往中，正確運用文明用語，消除方言，規范口語，為口語交際作文起步訓練奠定堅實的語言基礎。

2.循序訓練，完整作文

實踐證明，兒童在入學前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是條理，什么是結構而已。訓練從一年級開始逐步加強，以觀察、閱讀為基礎，以發展語言能力為序，本階段要求學生凡說話必有中心，凡作文必須結構完整。對低年級學生來說，寫完整作文必須先教給他們一定的結構。習作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個過程根據教材進行序列化訓練，重視學生想象力培養，鼓勵自主寫作，自由表達，有創意地表達。

3.分析與討論

（1）從學生的日記、作文中可以看出二年級學生掌握了基本作文方法，有的達到三年級水平。日記涉獵范圍較廣，內容豐富，結構完整，表達清楚，條理清晰。由此可見，作文能力應從低年段抓起，鼓勵學生完整作文。

（2）作文教學應與語文閱讀教學緊密聯系，相互促進，鼓勵學生由仿到創，從讀學寫，教給方法，強化練習，養成良好的習作習慣。

四、拓展思路，挖掘讀與寫的結合

中高年段拓展學生思路，真正做到輕松閱讀、快樂習作。“授人以魚，不如授人以漁”。依據語文學科的特點，重點放在挖掘讀和寫的結合點上。特別是放在豐富多彩的課文空白處。

我們認為，實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。

講評課是作文指導課的繼續。以前，我們在作文講評課上好講不足，把學生講得抬不起頭來。后來事實證明這種方法壓抑了大多數學生的積極性。為了激發學生的寫作興趣，我們采取了“多表揚”的原則和“擇優講評”的方法。一次作文選出三個檔次的文章，優等生的作文盡量打高分，讓他在全班面前，在講臺上朗讀。其實大部分的這類作文學生在朗讀過程中就發現了自己文章的不足，他就會邊朗讀邊修改；中等生作文也可打到八十幾分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改不出，則可以發動全班同學“幫忙”，修改其不足，然后教師可總結：“如果你下篇作文能避開這些缺點，那么我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會迫不及待地期望著下一堂作文課；而對于差生作文，則可以挑出他作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學生對作文都能產生興趣，真正做到“一個都不能少”。這樣雖然花費的時間稍多了一點，但講評課的效果也是顯而易見的。

實踐證明，學生是可以寫好作文的，只要能激發他們的興趣，培養他們的寫作動力，他們就會敞開心胸，用手中的筆創造出一片“姹紫嫣紅”的作文新天地。

我們要充分挖掘教材的潛在價值，賦予傳統的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。