讓得到位 思得深刻 學得扎實

陳茜

踐行“讓學引思”主張，提升學生素養。“讓學”是德國哲學家提出的，認為教學的本質就是讓學，就是將課堂的實踐、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習。而“引思”就是通過點撥、啟發、喚醒激勵等一系列教學策略，引導學生完成對知識的自主構建和自覺遷移，提升學生的思維品質和實踐能力。2016年2月4日，由市政府牽頭的全市教育工作會議召開了，在會上市教育局的殷局長提出“啟動實施‘讓學引思課堂改革行動，引導教師轉變教育理念，優化教學方法，提升課堂教學實施水平。”于是，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

我很驚詫，這到底是怎樣的一種教學主張，會有如此強大的魔力？

通過一段時間的網上學習，我逐漸了解了：“讓學引思”目前在全市眾多學校中全面展開。其實施的原則是：以學定教，為學設教，順學而引；其教學模式為：“五讓三引”，“五讓”即，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講；“三引”即，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，使學生真正成為學習的主人。

這樣的教學主張很好地體現了新課程的理念，所以難怪它在全市范圍內振臂一呼，聽者云集！

就我們科學學科來說，“五讓”與課程標準中“學生是學習的主體”“科學學習要以探究為核心”等基本理念不謀而合；“三引”也體現了“科學課程的開放性”，科學教學既須向前延伸，也需往后拓展。

東臺實小雷校長的課例，既欣賞到了特級教師巧妙的教學藝術，也對“五讓三引”的教學模式有了較為真切的感悟——那就是“讓得到位、思得深刻、學得扎實”！

在我看來，“讓學引思”教學主張最為實質的內容有三點，即“位置的回歸”、“時間的滿足”、“空間的釋放”。

一、位置的回歸

這主要體現在學生由幕后走向臺前，教師由臺前退居幕后，但教師的退居不是甩手不問，依然是“幕后主謀”，但是不再與學生搶鏡頭了，讓學生有機會做真正的出彩人。這種位置的調換、重心的轉移，其實是教育本質的回歸。

一次在雷校長的課堂上，我們看到，教者主要是搭建三個解釋案例的平臺，（110米欄世界記錄的分析、預測及解釋、雪地腳印圖的解釋，彩色水點擴散分色的解釋），而唱戲的則是學生。所以也就有了“彩色水點擴散實驗學生做”“顏色分解規律學生講”“課堂收獲學生談”等“生本課堂”特色的呈現。

二、時間的滿足

位置的回歸是時間滿足的前提！曾見過龍應臺寫在《孩子你慢慢來》中的一段話：我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。其實我想，所有的科學老師都應該有這樣的一種情懷。

雷校長為我們做了很好的表率——在他的課堂上，三個解釋的案例（活動）占用了大量的時間，教師不急不躁，給足時間讓學生慢慢想、細細講。

比如，讓學生預測下一個110M欄的世界記錄，學生大膽猜想，第三個孩子猜想的記錄是8秒88，但在師生一塊分析了歷屆記錄的成績差距之后，學生做出了理性的選擇——在所猜想的三個答案中，11秒80應該是比較靠譜的——在慢慢的逐層剝筍的過程中，學生應該明白解釋必須建立在事實的基礎之上，這樣的思考不再是浮光掠影、蜻蜓點水，在具有理性光澤的基礎上，是不是又多了一份深刻呢？

講到這里，我還想結合個人的教學談一談。

這一學年，我任教了科學，在研究植物體內的水分會通過葉片散失時，有學生問，“老師，根辛苦吸收的水分葉子為什么要把它散失了呢？”這個問題一句兩句恐怕難以講清，而且即使講了，學生也未必能懂啊。于是，我花了點時間，把“皮球”回傳給了學生——你們想想看呢。

生A：因為葉子把水分散失到空中，然后就會下雨，地球上的萬物都要雨水。（這是具有“雷鋒精神的葉”）

生B：如果葉子不把水分散失到空中，就不會下雨，這樣它以后會干死的。（這是“目光長遠的葉子”）

生C：夏天洗澡以后，身上的水漸漸變少時會涼快，葉子散失水分是不是也會比較涼快呢？（這是懂得“自我保護的葉子”）

……

大家看看，是不是給他時間他就燦爛啊？所以學者們也常說“精彩常在等待后”！

三、空間的釋放

科學學習如果僅局限于課堂，在我看來就像古代纏足的婦女，行走艱難，無法遠行。只有由課堂走向課外、走入家庭、走進生活，才能讓學生學習到“接地氣”“有靈氣”的科學。

市一小的“家庭實驗室”一直是我羨慕的項目，既羨慕、敬佩楊主任的團隊人才濟濟、毅力執著，也羨慕他們有一支重視科學教育的家長隊伍。雖然他們的課題歷時五年現已結題，但他們行進的腳步并沒有就此停住。處處留心皆科學！我相信一個生活中處處留意的科學老師，定會在潛移默化中將這種意識“傳遞”給他的學生。

對于我們學校，以及更多的類似于我們這樣的學校，我們無法深入到每個家庭中去引領、教育家長重視科學教育，但我們在課堂上應有清晰的指向，能把學生的視野引向課外、家庭與生活。常言道：雖不能之、但心向往之；身居斗室，依然可以心系環宇……也許就因為我們在課堂上播撒的星星之火，有一天也許就能點燃一支支火炬，當然更期盼它形成燎原之勢！

總而言之，“讓學引思”是順應時代發展的課堂教學改革實踐活動，我們教師如果我們能實現學生位置的華麗轉身，引領學生進行有內涵的思考，我相信他們一定能夠在科學的道路上穩健前行！