尊重差異 分層施教

童建翔

摘 要：本文就我校分層走班教學實施的原則、策略、成效等進行闡述，重點就學生分層，分層教學，分層評價，分層管理等方面產生的問題進行思考分析。

關鍵詞：農村初中；分層走班教學

一、實施背景

我校位于大江東產業聚集區前進工業園區，外來人口大量聚集，生源結構變化很大，是一所典型的城市化進程中的“農村初中”，據此我校將分層走班教學的有效實施作為實現課程目標的重要途徑，對學校的課程管理和實施進行改革。

二、實施原則

1.水平相近原則：學習層次相近的學生歸為“同一層”。

2.動態分層原則：分層是動態的、可變的，可以“升級”，也可以“轉級”。

3.成功激勵原則：制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到桃。

4.分類指導原則：教師對不同層次的學生進行分類指導。

5.主體能動原則：充分發揮學生學習的主體性，最大化的實現分層走班教學效果。

三、實施策略

（一）科學分層

1.調查準備。由各班主任和任課老師對學生進行摸底調查，包括學科興趣、學業狀況等方面。

2.確定分層。我校八年級共4個班，157名學生，兩套任課教師班子，在四個平行班開設兩個理想班（提高班）和兩個青春班（基礎班），理想班和青春班按學科性質分為文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，同一套任課教師班子的兩個班學生根據七年級歷次測試和日常學習狀況以及課堂表現等方面，同時結合學生意愿，進入相應理想班或者青春班學習。

（二）教學優化

1.分層備課。

（1）了解學情。不僅要了解學生的學業狀況，還需對學生的個性、興趣、家庭狀況等有所了解。

（2）考慮學生需求。課前充分準備，以滿足不同層次學生的需要。應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。

2.分層教學

（1）目標分層。在學生認知目標和能力目標上，制定與不同層次學生的“最近發展區”相適應的分層教學目標，充分發揮教學目標的導向功能。

（2）教學內容分層。對青春班學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的知識。理想班學生堅持自主、合作、探究的學習為主，推著走，在掌握雙基的同時，適當增加一些拓展延伸，提高學生學習能力。

（3）教學進度分層。由于各層次學生學習過程中，接受能力存在明顯差異，因此青春班在學習進度上稍稍落后于理想班，但到了章節、單元結束時，兩者進度需要基本統一。

3.分層作業。

作業分層布置，運用階梯原理，對作業和課堂練習進行分層。采用“三層”模式，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以青春班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，主要針對理想班。

4.分層輔導。

對青春班學生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的方法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，逐步達到教學要求。對理想班學生采用合作學習、小組討論等多種形式，除了老師的個別點撥，還要發揮組內“小老師”的作用，充分發揮學生學習能動性。

（三）分層評價

對于走班學生的學業狀況評價，我們采取縱向評價、動態評價和期末總評三種方式。

縱向評價，主要是通過課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態評價，并進行必要的層次調整。期末集中對每個學生進行綜合分析，給出總體評價，評選“青春學子”和“理想學子”

（四）分層管理

1.學校成立“分層走班教學”管理小組，由分管教學副校長牽頭，教科室主任負責方案制定，年級組長具體負責落實，四科老師共同參與實施。

2.任課教師關注理想班、青春班課堂內外狀況，班主任做好學生、家長的思想工作，密切家校聯系，鼓勵學生樹立信心，確立目標。

3.認真抓好八年級備課組工作，促進課堂的教學改革和教學質量的提高，加強對備課、授課、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查，堅持質量跟蹤管理，發現問題及時調整和改進。

4.分別設立青春班、理想班的各科課代表、學習小組長，把學習的主動權、選擇權、管理權交給學生，最大限度激發學習興趣和熱情。

四、分層走班教學的成效顯現

實施分層走班教學以來，八年級學生學業成績有明顯提升，在區抽測中，前位率學生呈不斷上升趨勢。學生學習的主動性不斷增強，尤其是理想班學生形成了良性競爭的氛圍，學生的學習方式有了較大幅度的改變，參與預學的人多了，積極提問的人多了。學生積極參與班級活動，集體凝聚力明顯得到提高，班風班貌也有了較大的改善。

五、問題與思考

1.部分青春班學生厭學嚴重，導致課堂紀律渙散，課堂精力不在學習上，課堂管理難度較大。

2.同層次學生的跨度依然較大，體現不出分層的優勢，分層層次增加，則教室、師資不足，進入到兩難境地。

3.教師缺少教學反思和理論學習，在教學中，依靠主觀經驗較多，研究反思較少，不能科學的眼光去分析分層走班教學中存在的問題，導致不少問題無法真正解決。

綜上所述，我校的分層走班教學嘗試取得了一些成績，但依然存在很多問題亟待解決，我們依然會堅定地走下去，在教育教學改革的道路上且行且思，且思且行，不忘初心，繼續前行！

參考文獻

[1]浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）.

[2]沈韜等編.初中走班制分層教學實踐研究[M].