文本再構，打造活力英語課堂

溫潔麗

文本再構是建立在一定的語段和語境的基礎上，結合具體的主題內容，對現(xiàn)有教材中的語言內容進行改編、改寫或整合，以適應不同的學生個體或群體，通過創(chuàng)設語境將教材中零散的單詞、詞組、句型等內容加以整合，為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的語篇內容。下面我談談文本再構的一些實施策略。

1課前預習

課前預習是有效學習的策略之一，也是掌握英語知識的有效方法。課前預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率。對于再構文本中涉及的新單詞、新句型和新的文化知識，如果學生在沒有準備的前提下接觸文本，大部分學生難以在短時間內理解文本內容，進而影響了教學效果。因此，為了減輕課堂上的教學負擔，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。

2提前滲透

著名心理學家布盧姆說：有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。教師在課前滲透新課的主要內容及教學程序，明確教學目標和要求，引起學生高度重視并積極參與教學活動，做到“課未始，意已明”。教師可以在課前適時滲透，低年級滲透簡單字詞句，中高年級在詞、句、段的基礎之上，針對語篇中出現(xiàn)的新詞、新短語或新的知識點提前滲透，可以大大降低文本的難度。

3圖文并茂

文本再構中的語段或語篇都可以配有插圖。插圖是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。插圖這一輔助資源的有效運用，可以為語篇的有效教學奠定良好的基礎。這些圖片有的創(chuàng)設情景，有的提示教材的重點或難點，為課文內容提供了直觀的線索。在學生閱讀課文前，教師可以指導學生利用標題和插圖，并結合已有的背景知識和生活經驗預測課文內容，培養(yǎng)學生的預測能力。把握教材中的每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學目標服務。

4角色扮演

文本再構教學中，朗讀訓練和角色扮演也是非常有必要的。小學生好動、爭強好勝并且愛表演，教師可以根據教學材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，開展形式多樣的文本再構活動并進行語音語調的指導，使學生樂于朗讀，樂于表演，樂于展示自我。這對文本的理解大有好處。表演可分為小組表演和個別表演，或角色扮演，讓學生在具體的語境中去感知語言的魅力，用這樣自主互動的形式來解讀文本，既可以活躍氣氛，達到理解文本的目的，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。

5聯(lián)系實際

課堂來自于生活，又必須回歸于生活，課堂只有與生活緊密結合，才能散發(fā)出靈性與魅力。許多課堂知識學生在現(xiàn)實生活中已經耳熟能詳，已經有了一定的理解，因此在教學中必須充分利用學生已有的生活體驗，才能實現(xiàn)從“書本中學”到“生活中用”的轉變，真正激發(fā)起學生對學習的渴望。學習語言的目的是為了語言，文本解讀的目的不僅僅要求學生熟悉文本內容，還要求學生把學習的語言運用到生活實際中去，這就是“學以致用”。在解讀完文本后，教師應抓住文本中實用性強的語言，結合學生的經驗，給學生一個語言輸出的機會。

6感情升華

英語教材中不乏非常好的教育資源，但文本所蘊含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導學生不斷與文本對話，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隱形的情感教育。

學生對英語的學習離不開語篇教學，然而語篇的教學離不開文本再構，文本再構的實施更離不開一定的語境。總之，在教學實踐中根據具體需要對教材內容進行文本再構，將大大提高教學的有效性。