翻轉課堂教學模式中提升大學生思想政治理論課自主學習能力的思考

徐春妹

(福州理工學院，福州 350506)

近年來，翻轉課堂在美國誕生并發展起來并在中國部分學校實施。翻轉課堂究竟是一種怎樣的教學？筆者認為，翻轉課堂即教師在確立教學目標后，創制視頻并上傳網絡供學生在上課前學習，在課堂上教師解答學生遇到的問題，并通過小組探究、互動學習等活動來內化知識。翻轉課堂引起中國教育界的關注，一些中小學乃至大學也開始嘗試。筆者認為翻轉課堂的使用，高校會更加適合。因為大學生有較多的可以掌控的時間，大學生擁有手機以及電腦等設備的比例較高；大學生已有的知識儲備也便于進行翻轉課堂教學中的自主學習。

一、自主學習在翻轉課堂教學模式中的作用

現代信息社會，知識更新的速度日新月異。是否具備良好的自主學習能力，關乎大學生能否成為一個創新型人才，關乎國家的長久發展。因此，重視學生自主學習能力的培養，是高校義不容辭的責任。20世紀70年代，國際教育發展委員會的專家編寫的報告《學會生存——教育的今天和明天》所指出，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”

關于自主學習，國內外學者對該問題的解答不一。本文所談的自主學習采用北京師范大學校長董奇的觀點，他認為“自主學習是指在教師的引導下，學生事先主動地對學習的各種影響因素做出安排，并在學習的過程中進行控制和適時調節，可以自覺地制定學習目標、營造學習環境、監控學習過程、管理學習時間、選擇學習方法和評價學習結果的學習過程”。

翻轉課堂翻轉了傳統教學的流程。傳統教學中，“先教后學”，而翻轉課堂恰恰相反，“先學后教”。翻轉課堂中“先學”指的是學生上課前的自主學習，即學習教師事先提供的教學視頻。只有先進行自主學習，在課堂上才能進行翻轉。因此，學生的自主學習在翻轉課堂教學中占有舉足輕重的地位。同時，翻轉課堂知識內化環節中，也需要學生與同伴一起自主探討問題、解決問題。翻轉課堂實質上對學生的自主學習能力提出了更高的要求。從這個意義上說，翻轉課堂之所以在美國受熱捧的原因之一在于其注重對學生的自主學習能力的培養。

二、高校思想政治理論課自主學習的意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出，要將思想政治理論課建設成學生真心喜愛、終身受益的課程。然而在傳統的接受性的學習中，學生在學習中較為被動，積極性不高，這難以達到“真心喜愛”的目標。

自主學習能使學生充分地參與到教學活動中，既能體現尊重學生的主體地位，也有利于培養學生的學習能力，提高該門課程的教學效果，進而促進學生的全面發展。翻轉課堂這一注重學生自主學習能力培養的教學模式也進入了一些高校思想政治理論課教師的視野。作為高校一名思想政治理論課教師，筆者主要探討翻轉課堂教學模式中提升大學生思想政治理論課自主學習能力。

三、翻轉課堂教學模式中影響大學生自主學習的因素

(一)大學生：自主學習的主體

自主學習具有內在性、主動性、自覺性等特征，需要學生個體主動、自覺地參與。建構主義學派認為，學習是學習者主動建構的過程，在教學中，學生應該處在中心。關于學生在學習中的地位問題，翻轉課堂與建構主義學派的觀點不謀而合。翻轉課堂翻轉了教師與學生的角色。在傳統教學中，教學以“教”為中心，教師處在課堂的中心；而在翻轉課堂中，教學以“學”為中心，學生是教學這個舞臺的主角。課前的自主學習以及課堂知識內化到課后知識的鞏固，都需要學生的積極參與。因此，學生對自主學習材料有沒有濃厚的興趣、能否掌握良好的自主學習方法、能否處在一個良好的學習環境中，這些都會影響學生自主學習的成效。

(二)教師：自主學習的引導者

翻轉課堂的自主學習不是學生自我封閉的學習，教師在學生自主學習中發揮著重要的作用。《教育——財富蘊藏其中》一書中也曾指出“對于全部學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法被代替的，如果說一個人的發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。”那么，教師在自主學習中扮演什么樣的角色呢？英國著名教育專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)認為教師在學生自主學習過程中，扮演著資源提供者、啟發者、組織者、參與者、評估者的角色。翻轉課堂中，教學視頻的提供，需要教師來制作；學生怎樣學習這些視頻，需要教師來引導；學生學習視頻遇到的困惑，需要教師來解答；課堂小組探究活動，需要教師來組織。因此，教師在翻轉課堂教學模式中的責任不是減小了，而是更大了。如果教學是一場劇，那么教師就是編導，不僅要會編寫劇本，更要擅長導演，而學生就是演員。編導要激發學生的潛能，指導演員如何演好這場戲。教師在翻轉課堂教學模式中發揮著引導者的作用，教師引導水平的高低也是翻轉課堂能否順利翻轉的重要因素。

(三)學校：自主學習的支持者

大學生自主學習需要良好條件作保障，包括硬件、軟件。硬件條件包括學校圖書館、校園網絡、開放的教室等；軟件條件包括學校學習的氛圍等。翻轉課堂需要現代信息技術作支撐。如前所述，視頻是翻轉課堂能否正常翻轉的前提，視頻的制作需要學校提供資金及技術上的支持。學生學習視頻需要良好的校園網絡設施、速度較快的寬帶流量以及較多的可用終端設備。翻轉課堂打破了傳統教學時空的限制。在傳統教學中，學生要在同一個時間、同一個地點聽教師講授。而在翻轉課堂教學模式中，學生觀看教學視頻不受時間和空間的限制。只要具備良好的硬件條件，學生可以在家里、宿舍、教室、圖書館甚至上學的公交車上觀看視頻；可以白天、也可以晚上，甚至在下課休息的時間里觀看視頻。此外，教師了解學生學習視頻的情況時，需要借助網絡平臺等交流工具。翻轉課堂在美國可以取得成功的一個重要原因，在于美國學校具備較好的信息技術。例如，為了開展翻轉課堂的教學，美國斯蒂爾沃農村地區的艾爾蒙湖小學(Lake Elmo Elementary School)教師為學生搭建了Moodle平臺，配備了ipad和耳機。學生在平臺上觀看視頻、學習材料、做簡單的練習；教師通過平臺了解學生的學習情況，更能針對性地進行后續的課堂教學活動的設計。

四、翻轉課堂教學模式中提升大學生自主學習能力的措施

(一)轉變學生的學習理念，做自主學習的主人

思想是行動的先導，學生有自主學習的良好動機、意愿、興趣，才便于他們更好地進行自主學習。翻轉課堂的開展需要教學理念的轉變，包括學生學習理念的轉變在內。翻轉課堂教學中，課堂前的自主學習是學生的重要任務，其重要性不亞于傳統課堂教學中的認真聽課、記筆記。因此學生要樹立正確的學習理念，明白思想政治理論課學習的重要性。高校思想政治理論課不僅要注重知識的傳授，同時還擔負著思想教育的重任。正如習近平在全國高校思想政治工作會議上所強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節”。

思想政治理論課教學效果關乎大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養。同時，大學生要明白自主學習在翻轉課堂中的重要性；能根據教師的指導，積極主動地學習視頻及材料；在學習視頻的過程中，遇到問題時學會通過學校圖書館、網絡等工具來解決或者能主動地與教師溝通，尋求教師的幫助；在課堂探究環節中，能主動融入小組的合作學習中，與小組成員共同探究問題。

(二)提高教師的綜合素養，做好自主學習的引路人

1.創制高質量的視頻

視頻是課堂得以翻轉的第一步。當前大學生是在新媒體的環境中成長起來的。在思想政治理論課教學中要適應當前大學生的這一特點。在教學視頻的制作中，不僅要關注視頻制作的技術，例如畫面、聲音、圖片、時間長度等。但是在筆者看來，教學視頻的制作技術是容易掌握的，難以掌握的是如何根據教學目標、選擇適合翻轉課堂視頻學習的知識點并進行有效的講解。縱使畫面再優美、聲音再清晰，而沒有較好的內容，那么這樣的視頻是無法吸引學生的興趣的。因此教師要關注的不僅僅是信息技術素養的提升，更要注重的是專業素養的提升。高質量的視頻不僅要有清晰的畫面和音質、恰當的時間安排、有趣的呈現方式，更要把知識點講明白，同時也要關注學生已有的認知水平。

例如2018版的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材前沿部分，簡要闡述馬克思主義中國化的理論成果。雖然屬于前沿，但是有必要對前沿部分進行闡釋，這樣學生才能對本門課程的邏輯結構的理解更加透徹。如果是為本科生學習而制作教學視頻，可以選擇馬克思主義中國化的內涵和幾大成果來講授，因為這部分內容理論性較強，比較適合教師的講授。把馬克思主義中國化的原因留給學生在課堂小組學習中來探討，因為學生在學這門課程時已經學過了《中國近現代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》兩門課程，前一門課程里有關于中國選擇馬克思主義的原因和過程的內容；后一門課程里有關于什么是馬克思主義的介紹。因此，學生在原有知識的基礎上，可以對馬克思主義中國化的原因進行探討。如果是針對專科生的教學，視頻選擇的內容則可不同。筆者覺得可以選擇什么是馬克思主義作為切入點，來制作視頻。只有對什么是馬克思主義有一個簡單了解，才能明白馬克思主義為什么要中國化。因為專科生思想政治理論課沒有《中國近現代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》兩門課程，大部分學生缺乏對什么是馬克思主義的認識。

2.提高引導水平

喬布斯曾經提出這樣的疑問：“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚?”筆者認為，原因之一在于教學特別是文科性知識的教學，不僅僅是一種知識的傳授過程，更是教師與學生觀點、情感的交流過程。在翻轉課堂教學模式中，很多教師、學者都重視教學視頻的制作。教學視頻固然重要，但是僅有優質的教學視頻，缺乏教師的有效引導，翻轉課堂是無法取得成功的。在教師制作并上傳教學視頻后，如何引導學生觀看視頻成為擺在教師面前的一個重大問題。在翻轉課堂教學中，教師不僅要讓學生“想學”視頻，而且讓學生“會學”視頻。指導學生改變平時邊看視頻邊聽音樂、邊看視頻邊瀏覽網頁等不利于提高自主學習效果的做法。引導學生在看不懂視頻的情況下如何暫停、倒回視頻以及引導學生如何在網絡平臺上與教師進行交流。

在課堂小組合作探究環節，更需要教師有效的組織和引導。這時的教師不是一個游離于學生之外的旁觀者，而是課堂活動的組織者、傾聽者、引導者。此時教師要引導好學生小組討論的方向，以免討論偏離主題；對小組以及學生個體在課堂探究過程中遇到的問題給予解答或者引導其尋求答案。討論結束后，教師要對學生的討論進行總結，幫助學生加深對問題的理解。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課前沿部分的教學，在課堂上關于馬克思主義為什么要中國化這一問題的小組討論環節中，有些小組會得出“國外的理論必須與各國的實際情況相結合”這一道理，但是僅僅停留在這一理論層面上對馬克思主義要中國化的理解是不透徹的。中國共產黨人實現馬克思主義中國化過程是非常艱難的。不了解中國革命的歷史，是很難深刻理解馬克思主義中國化的原因的。因此，這時就需要教師的引導，例如讓學生結合一些實際的例子來說明這個問題。在教師的引導下，學生就會從中國革命的歷史這個視角來討論這個問題了。經過討論后，學生可能會從“左傾”錯誤在中國共產黨內占統治時期，中國付出了慘痛代價的那段歷史來說明馬克思主義為什么要中國化這個問題；也有可能會從“農村包圍城市”革命道路的選擇作為視角來討論這個問題。在各個小組探究過程中，學生的理解可能是比較零散的，這時就需要教師對學生的討論加以梳理和總結，幫助學生更加全面、更加深刻地理解這一問題。

(三)提供良好的軟硬件條件保障，營造濃郁的自主學習氛圍

為了提高學生的自主學習能力，保障思想政治理論課教師進行翻轉課堂教學的開展，學校應該為其創設良好的條件。

從硬件條件的建設來看，學校要搭建學生自主學習的網絡平臺，確保大規模網絡學習的寬帶及硬件建設的質量；開放可供學生自主學習的教室、機房；增加圖書館里有關思想政治理論課的參考書籍以及電子資料；改變當前思想政治理論課大班上課的做法，合理地設置教學規模，推行中班教學，爭取小班教學。這樣在翻轉課堂教學模式的課堂教學環節中，學生才可以更好地進行分組探究，便于教師的指導。

從軟件條件的建設來看，要為教師如何制作高質量的教學視頻以及運用網絡平臺與學生進行交流進行指導提供技術上的支持。教師為制作視頻花了大量的時間，因此，學校要恰當合理地評價教師的工作量，便于教師安心地投入到翻轉課堂的教學中。還要改進當前高校思想政治理論課對學生學習結果的評價機制，加強對學生課前的自主學習以及課堂上小組合作探究的評價，這樣才能使學生更加主動地參與到學習中來。此外，學校也要營造一種良好的學習氛圍，舉辦一些與思想政治理論課自主學習相關的活動。例如關于思想政治理論課知識競賽、舉辦思想政治理論課知識相關的舞臺劇的演出等。這些活動有利于培養學生對思想政治理論課的興趣，也有利于提高學生的自主學習能力。在充滿自主學習的氛圍里，學生學習思想政治理論課的積極性、主動性得以提高。學生自主學習能力提高了，離翻轉課堂的成功就前進了一步。

由此可見，高校可以從轉變大學生學習理念、提高教師的引導能力、創設良好的學習條件等三個方面入手，來提高大學生思想政治理論課自主學習的能力，進而提高思想政治理論課的教學效果。