交際教學法在本科口譯教學中的應用

薛韙禾

(福建農(nóng)林大學金山學院，福州 350001)

引言

近年來隨著全球商貿(mào)、文化、經(jīng)濟往來不斷增多，各國之間的交流越來越密切。口譯在當今經(jīng)濟全球化的大背景下日趨職業(yè)化，與此同時，社會對口譯人才的要求也越來越高。2000年5月，教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會將口譯課由選修課改為英語專業(yè)的必修課。由于口譯本身所具有的復雜性，口譯教學面臨各種各樣的困難。傳統(tǒng)的口譯教學方式較為單一，主要圍繞教材配套內(nèi)容，由教師講解單詞、單句、段落以及語篇，以此訓練學生口譯能力，因此課堂上的交際環(huán)境具有非自然性，口譯課堂上所出現(xiàn)的交際內(nèi)容也帶有明顯的人工痕跡。針對這一問題，本文擬探討交際教學法在口譯教學中的應用。本文先分析講解口譯課堂上的交際教學法，然后分析如何在本科口譯課堂上運用交際教學法。

一、交際教學法理論依據(jù)

交際教學法(Communicative Teaching Approach)又稱“交際語言教學”(Communicative Language Teaching)。從理論上來說，交際教學法來自三大理論：海姆斯(Dell Hymes)的交際能力學說；韓禮德(M.A.K.Halliday)的功能語言理論和話語分析理論以及奧斯丁(J.Austin)的言語行為理論。

1971年社會語言學家海姆斯提出交際能力理論(Communicative Competence)，海姆斯認為“不懂得語言的運用規(guī)則，學了語法規(guī)則也毫無用處”(Hymes，1971)[1]。在交際能力理論中，海姆斯提出交際能力包括四個要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性。繼海姆斯之后，卡納爾和斯溫(Canale and Swain)發(fā)展了交際能力理論，他們認為交際能力包含了語法能力、社會語言能力、話語能力和對應能力。巴克曼(1990)在總結前人經(jīng)驗的基礎上，將交際能力系統(tǒng)化，提出交際語言能力包括知識結構、應對能力、社會心理機制、情景語境和語言能力五個方面[2]。

英國著名語言學家韓禮德(1970)從系統(tǒng)和功能的角度研究語言，他認為語言的主要功能有以下幾種：(1)工具功能，即用語言獲取他物；(2)調(diào)節(jié)功能，即用語言控制他人的行為；(3)交往功能，即用語言與他人交往；(4)表現(xiàn)自我功能，即用語言表達個人感情與意義；(5)啟發(fā)功能，即用語言學習和發(fā)現(xiàn)；(6)想象功能，即用語言創(chuàng)造一個想象的世界；(7)表現(xiàn)功能，即用語言交流信息(束定芳等，1996)[3]。

20世紀50年代末60年代初，英國哲學家奧斯丁[4]提出了“言則行”的主要思想，也就是說出某種語言就是用這種語言在實施某種行為。奧斯丁認為語言中包含了行動的力量(鐘首滿，2004)[5]。根據(jù)言語行為理論，我們說話的同時就是在實施某種行為，而說話者在說話時，有可能同時實施三種行為：言內(nèi)行為(Locutionary Act)；言外行為(Illocutionary Act)以及言后行為(Perlocutionary Act)。

二、交際教學法與本科口譯教學

傳統(tǒng)的口譯教學主要是以教師為中心，分析教材內(nèi)容的語法或者句型結構，從而鍛煉學生的口譯水平。而交際教學法則以功能意念為綱，強調(diào)課堂教學要以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

交際教學法強調(diào)以交際為中心，主張培養(yǎng)學生的交際能力，鼓勵教師從學生未來所需要的工作場景中選擇材料進行學習，不要局限在語法的教學以及語言能力的教學。其次，交際教學法認為語言存在于連貫的語篇中，語言教學應該在交際情境中學習語篇的運用。再次，課堂本身就是一個交際環(huán)境，在這個交際環(huán)境中，學生應在沒有排練的情況下領悟性地正確使用語言。

從全國范圍來看，大多數(shù)本科院校都開設了英語口譯課程，但開設此課程的時間較晚，通常都在大三大四才開設，而且學時安排的較少，往往只有一個學期。目前大多數(shù)本科口譯教學活動還是采取以教師為主，教師按照專題來給學生講解術語、單句、段落以及篇章的口譯，學生簡單地按照指令進行口譯訓練。這種教學方法與筆譯教學無異，對學生的口譯能力提升并無太大作用。口譯訓練應該著重技能和交際能力的培養(yǎng)，要讓學生反客為主，在與實際相符的交際環(huán)境中提高語言能力和交際能力。近年來，國內(nèi)很多專家學者都對本科階段的口譯教學提出了一些建議和意見。如仲偉合[6]和鮑曉英[7]，都研究了口譯教學體系的構建，力求實際地提高學生的口譯水平和能力。

交際教學法強調(diào)學生在課堂上的主體地位，這與口譯教學中要以學生為主、教師為輔的理念相吻合。為了順利開展口譯教學，教師和學生都應該轉變觀念，確定正確的教學目標，在課堂上創(chuàng)建真實自然的現(xiàn)實生活的交際情境，讓學生在口譯課堂上進行角色扮演，體驗不同角色的語言。這樣不僅能夠真實再現(xiàn)學生未來的職業(yè)場景，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、交際教學法在本科口譯教學中的運用

交際教學法強調(diào)在交際中培養(yǎng)語言能力，教師可以通過在口譯課堂上創(chuàng)建仿真交際情景，教師在交際情境中引導學生讓學生在情景中進行口譯訓練，教師再分析口譯過程中出現(xiàn)的問題，在情境中解決問題，以達到更好的教學效果。

在口譯課堂上創(chuàng)設交際情景包括四個步驟：準備、導入、練習和總結。準備環(huán)節(jié)是指課前教師根據(jù)學生的英語水平和交際能力，選取合適的相關主題的口譯材料，然后創(chuàng)立一個真實可靠的交際情景，這個交際情景應該十分注重活動的交際內(nèi)涵。第二步是導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)指的是教師告知學生任務主題，分配好角色，介紹場景特點以及口譯的條件，讓學生做好完成口譯任務的準備。學生必須在這個環(huán)節(jié)理解該口譯任務的性質(zhì)、自己的角色特點以及整個交際情景中的條件。第三步是整個課堂的主體活動，即口譯練習。在口譯練習中，學生完成相關交際情景下的口譯活動，教師在一旁觀察，把握整個口譯任務的完成方向，教師需要觀察的不僅是學生的語言問題，還要注重學生在整個口譯任務中的交際問題。最后是對活動做出評估總結。教師根據(jù)觀察情況，對各個學生的表現(xiàn)做出分析點評，并組織學生討論，幫助學生了解在口譯過程中所出現(xiàn)的問題，糾正問題，并加強學生的薄弱項。筆者將在下文中介紹幾個口譯主題的口譯課堂交際情景的創(chuàng)建。

(一)接待口譯的交際情景創(chuàng)建

在本科口譯教學中，接待口譯(Reception Interpreting)是比較容易的一個主題，主要包括迎來送往和禮儀致辭。在這一口譯主題中，教師可以把學生進行分組，四人一組(中方代表、中方口譯員、外方代表以及外方陪同翻譯)，確保每個同學都能參與到口譯活動中。接下來，教師組織學生在課堂上模擬真實場景，分組展現(xiàn)機場接機、機場到酒店途中交流以及禮儀致辭的現(xiàn)場口譯。在整個口譯活動中，學生根據(jù)自己的角色完成口譯活動。

教師可以根據(jù)學生的語言能力和交際水平，重新調(diào)整小組間的角色分配，同時可以引導學生利用PPT展現(xiàn)真實情境。在整個交際情景中，教師要引導學生了解各個不同角色的職責和語言邏輯、風格以及交際方法。對于基礎較為薄弱的學生，在口譯過程中教師要給予必要的幫助，幫助學生建立信心，不打擊學生的積極性。在接待口譯的交際情景中，教師除了要注意學生的口譯語言問題，還要提醒學生注意接待場合的交際禮貌和中西文化差異。

比較兩組冠心病心絞痛患者對護理服務滿意度;住院的時間、患者舒適度(0-100分,得分越高則舒適度越高);護理前后患者焦慮情緒評分(20-80分,得分越高則焦慮程度越高)、心功能等級。

(二)陪同口譯的交際情景創(chuàng)建

與接待口譯相比，陪同口譯(Escort Interpreting)難度稍微高一些。由于教室的空間局限性太大，因此教師可以把課堂移到戶外，選取學校為參觀地，創(chuàng)建真實可信的交際教學場景。在課前，教師要布置學生對學校各個主要場景進行了解，為課堂上的口譯任務提供必要的材料支撐。如選用福建農(nóng)林大學的中華名優(yōu)植物園作為陪同口譯的場景，讓學生事先對植物園進行背景調(diào)查，收集相關的英文材料。如果把課堂移到課外的難度較大，那可以利用教室內(nèi)的投影儀、電腦和音響等電子設施，播放圖片、視頻來模擬真實的陪同交際場景。

學生可以任選一個交際場景進行模擬口譯，如果學生的課前準備足夠充分，那么在陪同口譯的交際情境中，介紹性口譯就不會成為太大問題。如果學生在課前準備不夠充分，可能會出現(xiàn)某一詞匯活句子不會翻譯的情況，這在真實的口譯過程中也是存在這種突發(fā)狀況的，因此教師并不需要直接告訴學生應該怎么翻譯，可以在口譯任務完成后，引導學生進行討論，鍛煉學生在真實口譯情景中解決突發(fā)狀況的交際能力。

(三)會議口譯的交際情景創(chuàng)建

會議口譯(Conference Interpreting)與接待口譯以及陪同口譯相比，正式程度更高，專業(yè)性更強，因此難度也更大。教師可以把整個班級的同學分為若干組，組織兩次不同主題的模擬會議，如環(huán)境保護主題的國際會議、技術推廣主題的國際會議等。

教師需提前告知學生將要舉行模擬會議，安排學生根據(jù)會議主題和會議交際情景，提前準備會議相關材料，如專業(yè)術語、縮略詞匯、相關主題會議的發(fā)言，然后提前交給教師。教師從中選取合適的發(fā)言材料，反饋給所有學生，讓學生提前進行準備。為了交際情景的真實可靠，教師可以通知學生穿著正裝出席課堂。如果有條件，還可以將課堂錄像，以便學生課后進行觀摩反思和總結評估。

在課堂上隨機抽取一兩組的學生進行模擬演講，組間內(nèi)同學自行分配角色，其余同學作為聽眾。

發(fā)言人在課堂上需要有PPT來展示發(fā)言內(nèi)容，口譯員的數(shù)量保持在2～3個，輪流上臺進行口譯，直至發(fā)言人演講結束。教師在整個模擬會議口譯的交際情景中，仔細觀察口譯員口譯中存在的問題，結束后結合錄像材料進行總結和評估。

(四)新聞發(fā)布會口譯的交際情景創(chuàng)建

隨著新聞業(yè)和廣播技術的發(fā)展，新聞發(fā)布會已經(jīng)成為新聞發(fā)言人面向公眾、媒體公布政府政策、法規(guī)以及事件真實情況的重要場合。新聞發(fā)布會的口譯(Press Conference Interpreting)對語言的要求更加正式。教師可以組織兩到三次的不同主題的模擬新聞發(fā)布會，例如國務院新聞辦公室的新聞發(fā)布會、西湖博覽會新聞發(fā)布會、企業(yè)新品發(fā)布會等。

四、交際教學法對口譯教師的要求

與傳統(tǒng)教學相比，交際教學法給口譯教師提供了更大的教學空間，讓教師和學生可以脫離教材規(guī)定的語言項目，在真實可信的交際情境中進行口譯教學的訓練，更大限度地提高了學生的口譯技巧和交際水平。但是與此同時，交際教學法也對口譯教師提出了更高的教學要求。

首先，教師必須根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學內(nèi)容和人員分配。這就要求教師需要了解每一個學生的語言能力和現(xiàn)實生活中的交際能力，按照學生不同的個體能力構建交際場景，安排角色，才能激發(fā)學生的學習熱情，不打擊學生的學習信心。

其次，教師要根據(jù)學生未來的職業(yè)需求，在課堂上創(chuàng)建不同的交際情景。涉及的內(nèi)容要廣，信息量要大，運用的教學設備也比傳統(tǒng)教學來的多，要盡可能足夠全面地涵蓋口譯的各個方面內(nèi)容。

再次，學生在交際情景內(nèi)完成口譯任務的時候，教師除了要在一旁觀摩，還要及時提供幫助與支持。而且教師要注意，在運用交際教學法的時候，要以學生為主，不要直接在交際情境中指出學生的語言錯誤和交際錯誤，以免傷害學生積極性。教師應該在交際情境中鼓勵學生大膽實踐，完成口譯任務。

最后，在學生完成口譯任務后，教師要及時進行評估總結，給學生提供反饋。在評價的過程中，教師應該從整個交際情景出發(fā)，從宏觀和微觀兩個層面對學生的表現(xiàn)進行總結，但是同時教師的總結指導不能過于具體，要盡量給學生留出反思空間，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生明確自己的問題，從而對自己的薄弱項進行提高。

五、結語

交際教學法對于本科的口譯教學是一個很好的指導方法，符合課程大綱目標以及培養(yǎng)目標。在交際教學法的指導下，學生可以親自參與到模擬的口譯任務中，不斷地與老師、同學合作、交流以及學習，從而在提升語言能力的同時提高自己的交際能力。而且在參與到真實可靠的交際情景中時，學生的學習積極性和自信心也會有不同程度的提高。更重要的是，在導入過程中，學生需要自己收集相關材料，做相關的口譯準備，極大地提高了學生自主學習能力。通過小組合作，學生團隊合作能力也得到了鍛煉，這對于專業(yè)口譯員來說，是十分重要的。

同時我們也必須意識到，交際教學法的成功實施最關鍵的是創(chuàng)建盡可能真實可信的交際情景，這就需要教師在課內(nèi)以及課外加強與學生的聯(lián)系，了解學生的水平，掌握學生課程不同階段的進步程度，結合口譯課程的教學大綱和課程標準來不斷調(diào)整口譯

主題的設置以及交際情景的創(chuàng)建，不斷完善交際情景，讓口譯任務盡可能地真實可信賴，從而提高學生的口譯能力以及交際能力，進而促進學生的全面發(fā)展。