發揮直觀教學法在小學英語課堂教學中的作用

趙 倩

邳州市新河鎮中心小學 江蘇徐州 221300

根據小學生形象思維占主導地位這個年齡特點，小學英語教學設計應追求直觀，拒絕抽象；追求生動，拒絕枯燥；追求活潑，拒絕死板；追求自主，拒絕被動。而要達到這樣的教學效果，發揮直觀手段的作用應當是一個理想的選擇。

一、將簡筆畫融入語言教學，激活課堂氛圍

小學生善于形象思維，對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但對形象直觀的畫面都非常喜歡，比較感興趣。基于這種心理特點，教師可以將簡筆畫融入語言教學，借此激活課堂氛圍。比如，在Unit 9 Shapes一單元的單詞、句型鞏固教學活動中，執教者呈現一些精美圖片導入所教內容并隨手在黑板上用簡筆畫畫一棟房子。學生觀察之后，教師要求學生也到黑板上畫簡筆畫。大部分學生躍躍欲試，待學生畫完后教師要求學生上臺給大家作介紹。學生爭先恐后，有序地上臺展示自己的作品。教師要求學生用英語敘述自己畫的過程。然后，再安排學生畫一些實物，教師用Whatshape is the…？It's a…辨認其形狀，復習a square,a rectangle等表示形狀的詞匯。

上述教學活動中，執教者將英語課與美術課巧妙地結合起來，借助聽、說及繪畫等手段鞏固了本課的單詞和句型。課堂上一幅幅優美的簡筆畫吸引了學生的注意力，使之產生了動手嘗試、動口表達的欲望，“畫”與“說”，“視”與“聽”實現了有機結合，讓單一的單詞教學變得豐富多彩，、妙趣橫生。課堂上學生的自由猜測，激發了他們強烈的求知欲和好奇心，迸發了參與的熱情。學生在馳騁想象力的同時理解并運用了所學的單詞和句型。由此可見，簡筆畫可以為學生創造一個自由交流的環境，給他們搭建一個展現自我的舞臺，讓他們在語言學習中樹立自信，體驗成功。

實踐證明，將簡筆畫與語言教學結合起來，能有效地激活課堂。運用簡筆畫設計的課堂活動可以有如下幾種形式：一是“猜畫”，即教師在黑板上畫一半，讓學生用英語猜一猜，將會變成什么東西。二是“添畫”，即讓學生在教師提供的基礎畫面上通過想象給圖畫合理地增添內容。該方法給學生創設了馳騁想象的時空，融想象訓練與語言訓練于一爐，既鞏固了詞匯、句型，又培養了學生的創造性思維。三是“聽音作畫”，即學生根據教師用英語描述的內容作畫。這種富有挑戰性的訓練，可以鍛煉學生聽力，彰顯創造才能。

二、巧妙運用Body language，突破教學重難點

豐富的表情達意的才能，是小學英語教師必備的素質之一。教師在學生面前所表現出的一言一行、一顰一笑，都具有生動的直觀性。教師富有親和力的示范表演，會調動學生參與的興趣；教師幽默的言語會在很大程度上增進學生對英語的情感。因此，教師要善于運用自己的Body language，來調控學生情緒，調節課堂氣氛，使學生身心愉悅地沉浸在英語學習活動中，借此突破教學重點難點。

比如，教學At the weekends一課，執教者引導學生學習兩種昆蟲類單詞cricket和cicada，采用了圖片這種直觀手段進行單詞的呈現和認讀，可是并未取得好的教學效果。由于cricket和cicada這兩種昆蟲長得很像，從外形上看很難迅速區分開來，因此，執教者僅僅讓學生通過觀察圖片來學習，效果當然不大理想。如何讓學生對二者獲取一個清晰的認識呢？筆者認為教師可以綜合運用圖片、簡筆畫、肢體語言來解決這個難題。首先可以呈現圖片，給學生一個感性的認識，接著讓學生進行自主觀察比較并用簡筆畫畫出來，最后再借助生動的肢體語言來描述其特點：Thecricketis strong.Itlikes to fight.It often says“蛐蛐，蛐蛐”。The cicada likes singing in the tree.It often sings“知了知了”。這樣推進教學過程，學生學得有滋有味，記憶效果較好。

再如，在我校一次同課異構的觀摩課上，同樣是面對Unit50nthefarm中的單詞，一位教師通過出示圖片進行單詞教學，方法比較單一，具有灌輸的味道，學生學起來比較被動，索然無味，致使原本生動的教學內容變得枯燥無味。而另一位教師則立足于學生的實際情況，出于大多數學生對“onthe farm”這一話題比較陌生，缺少切身感受，因而無法領略其中的樂趣，于是他借助多種直觀手段來拉近學生與farm的心理距離，比如，呈現了一些關于farm的照片；播放一段相關的生活片段并讓個別有體驗的學生談談體會，等等。當大家都對農場生活產生了好奇與向往時，再引入單詞進行教學，并輔之以表情、動作，學生自然興致勃勃地投入到讀、說、演等活動中，學習情緒自然高漲。

三、運用多媒體輔助教學，提高教學效率

多媒體教學手段拓展了教學的時空，增大了課堂的容量，能夠讓課堂教學收到理想的效果。小學英語教師要善于運用這一現代化手段來為自己的課堂增色增效。課堂上運用多媒體教學手段所呈現的內容很多，如靜態的圖片、動態的場景、動聽的聲音、醒目的表格，等等。文本中的重點難點內容也可以用不同的色彩來進行突出與強調。有了多媒體的介入，英語閱讀教學會實現聲像結合、圖文并茂。

比如，在Unit1 The firstday atschool一單元的單詞及句型的教學活動中，在導入與呈現環節，筆者安排學生觀看事先拍攝的校園場景的錄像，筆者用優美的語言進行描述；然后，筆者提問：“What's in our school？”交流過程中相機呈現所學單詞，學生跟讀、齊讀。接下來，筆者再次播放錄像，采用比賽的方法，要求學生用there be…句型介紹錄像中的內容，在句型訓練中運用所學單詞。由于教學的主要話題是“談論學校及游樂場設施”，筆者考慮到此話題跟學生的生活實際尤為貼近，為調動學習熱情，筆者運用多媒體教學手段，突破了時空限制，創設了逼真的交際情境，引導、鼓勵學生暢談學校設施及校園生活，學生倍感親切。尤其是通過there be句型談論學校設施來引出新單詞的教學，單詞、句型、情境融為一體，英語課堂富有生機與活力。這樣的教學融知識與趣味性為一體，形式活潑，調動了學生的主觀能動性。因此，教師要善于精心鉆研教材，整合運用現代化教學手段，如單詞卡片、幻燈片及課件，以最佳的畫面、音樂、色彩、情景刺激學生的感官，從而讓教學達到理想的效果。

總之，在小學英語教學中，教師要善于將直觀教學方法與其他教學方法有機地結合起來，使之水乳交融，共同提高英語教學效率。當然，也要用之有度、用之有法，避免小學生依賴直觀教學手段的運用，從而影響學生的想象力的發展。